初中英语阅读教学中跨文化意识的培养策略

李晓兰

摘要：在不同氛围的语言学习中，教师都需要通过不同形式的考核，合理的了解学生的英语文化素养，这样才能够制定适合的教学策略，并且高效的运用其中的教学设备，能够从最大的程度上，达到效果最大化。初中阶段的学习时间是非常紧凑的，各个课程的知识体系，连接也是比较密切的，因此教师可以开展跨文化意识的教学，从而提升学生的综合素质。教师在与学生讲解英文这一门学科语言的时候，首先需要让学生敢于挑战自己，敢于听说读写，因此，本文就初中英语阅读教學中跨文化意识的培养策略，进行分析，并提出建议。

关键词：初中英语;阅读教学;进行文化教学;提高文化素养;情境教学形式

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-302

双减政策的颁布，无疑解决了一个教学难题，那就是可以让教师的教学更加灵活。教师在为学生挑选阅读素材的时候，就可以从难度系数这个因素角度出发，从低往高，这样才能够不断的让学生有更加深刻的思考，而且在循序接近的过程中，能够增强学生的抗压能力，在这样的学习氛围里，学生之间也会形成互帮互助的习惯，这样不仅英语口语能够得到练习，英语的书写技能也会得到进一步的提高，记忆曲线都是通过日复一日的重复，才能够达到最终深刻记忆的目的，教师在改变传统讲解语法结构的同时，也需要针对学生的语言习惯，进行跨文化意识的培养。

一、利用中文以及英语词汇的差异来进行文化教学

在实际的教学过程中，教师即使有非常详尽的教学计划，也会有突发事件，因为所要面临的学生，都是具备不同的学习能力，不同的学习特点，所以，教师在将因材施教的教学理念，都运用在其中的时候，一开始也需要与学生做好沟通的准备，这样才能够将其中的文化教学进行落实，并且合理的渗透一些民俗风情的事迹，这样才能够及时的为学生改变他们固有的解题思维，因为阅读习惯以及语言用法的不同，学生在做英语试卷的时候，往往会有非常中式的表达方式，这样对于学生而言，其实是丢失分数的大忌，在相同的时间内，并不能让学生有一个良好的发挥。

例如，在教授学生学习“Do you like bananas？”这一章节内容时，问题的解答，从多个方面进行思考，才能够将其中的解题思路，都进行列举，教师在对于其中的一般句式，进行列举的时候，就应该让学生进行句式回答的练习，关于助动词“do”的知识点，所涉及的知识点是很多的。教师在培养学生良好的解题策略的时刻，也需要让学生能够书写正确，但是有的学生过分注重对于英语语法句式的公正，却忘记了最为根本的叙述，在写英语作文的时候，就会出现非常大的困难，教师在让学生运用简单句式的时候，也可以多延伸一些比较复杂的单词、语法结构，这样学生的英语写作水平，也会有比较高的进步。

二、初中英语教师需要不断地提高自身的文化素养

因为语言学习环境的不同，在相同的学习条件下，学生之间的进步速度也会有相当大的差异，这就体现在学生之间在面对同一篇难度较高的英语阅读题目的时候，里面的单词有很多都是学生不认识的，但是有的学生就能够根据上下文的含义，合理的解答出其中的正确意义，这是凭借着非常强大的语感，才能够做到的，但是有的学生并不是很擅长去推敲，某一个单词的含义，但是在实际的英语单词中，它能够代表的含义，是非常多的，所以，英语教师既要不断的提高自己的文化素养，也需要将文化意识这一课题进行合理的探究。

例如，在教授学生学习“Where did you go on vacation？”这一章节内容时，在从不同的特殊疑问词中，进行课堂重点内容的讲解，能够让学生的学习压力，进行降低，这样才会达到意想不到的教学效果，并且在培养学生的跨文化学习意识的时候，教师也可以将数学例子，运用英文的方式，进行解读，这样学生对于英语学科的学习陌生感，就会得到有效的降低，同时在做到日常的生活中，也能够运用一些英语俚语，进行对话交流。

三、将传统阅读教学模式转化为情境阅读教学模式

传统的阅读模式，会让学生所要记忆的单词数量变得非常的多，这就会增加学生对于英语语法句式的不认同感，因为在他们的语言体系中，英语学习通常被赋予了非常难的标签，所以，教师在增加学生情境阅读兴趣的同时，也需要做到改变课堂讲解的形式。

例如，在教授学生学习“Do you want to watch a game show？”这一章节内容时，在了解动词want的用法的时候，教师可以先让学生运用中文的句式，去举例自己想要做的事情，或者不想要去完成的任务，比如小明学生就会回答说，我不想写作业，我想玩耍，或者是我想看课外书，这个时候，教师就可以运用want进行举例，I want to look a book，学生在了解这一用法之后，就可以用来进行英译汉，可以先让学生从自己的学习游戏中，进行抽离，这样学生在面对教师提问的时候，才会有更加真实正确的想法，教师也不需要为学生布置太多的学习任务，因为学生在课堂中就已经能够掌握的非常全面了。

总而言之，很多语言的学习，其实天赋所占据的因素，并不是特别的高，主要还是看学生个人的心态，教师在培养学生跨文化意识的过程中，需要根据学生在课堂中的学习能力的提升速率，进行问题的分层提问，尤其是在英语的长篇阅读中，这些都是会导致学生对于其中的一些单词，出现模糊性的记忆，因此，在面对这种情况的时候，教师都需要让学生结合上下文的逻辑连贯性，以及语法用语的语言习惯，对不认识的单词或者词组，进行合理的推测，以此来提高阅读理解的正确率。

参考文献

[1]刘杰.试论初中英语教学跨文化意识培养[J].科学大众（科学教育），2016（08）：7.

[2]林候英.初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J].开封教育学院学报，2014，34（11）：223-224.