思维导图在小学四年级数学教学中的思考

徐梦星

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-354

思维导图又叫心智图，是表达发散思维的有效图形思维工具。它运用图文结合的技巧把多级主题关系间相互隶属与相关的层级图表表示出来，把主题关键词与图像、颜色等建立相互链接，从而得到一张所有相关的、有内在联系的清晰和准确的知识构图。

基于这样的背景，引入思维导图不仅能够为学生提供行之有效的思维方式，也能帮助学生记录下引导学生思考问题的整个过程，还能通过绘制图形激发学生学习兴趣和灵感;通过思维导图教学在培养和挖掘学生的思维能力的同时，帮助学生对所学知识的深入理解，促进学生知识网络建构能力的生成。

一、巧借绘图乐趣，激发学习兴趣

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程基本理念中明确提出了课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，强调学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。思维导图作为一种学习的辅助工具，既能准确、清晰地表达我们的思维，又可以利用文字、符号、图画等载体把知识网络、章节结构等勾画出来，学生通过自己丰富的想象力，把知识点绘成一幅图画。这样的学习方式，对于理性思维极强的数学学习，是极具吸引力的。

例如，在教学北师大版四年级下册第一单元《小数的意义和加减法》时，我让学生尝试用思维导图对这一单元内容进行“整理与复习”。有的学生用五颜六色的彩笔以自己喜欢的图案为中心，再配上小人物、花花草草、黑板、书本等装饰，也有的学生则用一些唯美的线条和图案作为分支，就像节日里尽情绽放的烟花。这些漂亮的思维导图，色彩缤纷、条理清晰，任思绪驰骋，学生在整理中也感受到无比的快乐。学生一般都喜欢绘画，抓住学生这一点兴趣，让学生在疫情下宅家绘制出既漂亮又能展现个人对整个单元知识的认识和看法的创意图案，不得不说，学生真的是在乐中学，在学中乐。

学生在制作思维导图的过程中，通过不断探索、发现，学习的主观能动性增强，由被动学习转为主动学习，在无形中激发了其数学学习兴趣，提高了其线上学习热情。这对于疫情时期宅家、缺乏学习兴趣和主动性的学生来说无疑是一个有效的方法。

二、善用绘图过程，加深知识理解

波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”四年级学生处于学龄段的关键时期，数学知识难度在逐步增加，通过引入思维导图，取得了很好的教学效果。

在教学“小数加减法”时，尽管强调很多次计算方法，也演练过很多遍，但是总有学生不能很好地掌握，还有混合加减法出错率也很高。于是我尝试让学生对这些知识用思维导图的方式进行整理。没想到很多家长反馈学生很认真地去回顾这一单元的知识内容，重新去看微课视频，去翻看书本，根据自己对本单元知识的理解，用自己的方式画出了一幅幅精彩的思维导图。在此过程中，我还发现有的学生对“小数的加减法”总结出了“对齐小数点，按照整数来加减”的押韵口诀;在小数混合加减中，归纳出“小括号第一，接着从左再到右”的浓缩法则。慢慢地，在后面的计算中，准确率大幅提升。

三、利用导图整理，培养自主学习

对于四年级的学生来说，随着数学知识的丰富，如果只靠每天完成一页练习、一页口算这样的机械训練，将导致数学知识的零散，逻辑关系的模糊，细节之间区别的混乱，在面对将来日渐庞大的数学知识体系时就会力不从心。因此，能够自主构建数学知识体系，对于学生的数学学习，显得尤为重要。其次，建构主义认为，学生应是积极的信息加工者，强调了知识建构的重要性。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。因此，在数学学科学习中借助于学科思维导图，可以梳理知识之间的逻辑关系，完成知识的建构和认知水平的提升。

例如，在教学北师大版四年级下册《小数乘法》这个单元复习课时，我先布置学生自己梳理单元知识点，并用思维导图的方式表示出来，要求：1.把每课的知识点找出来，并在思维导图上用简洁的文字进行标示;2.把知识点按照难易程度用不同颜色予以区别。学生根据自己的掌握情况，自行设计思维导图，有网状图、线型图、图案图等等。大部分学生都能把小数乘法的类别、计算方法、计算顺序在图上用彩色笔进行标示，甚至有学生总结出精髓：“小数乘法，末位对齐，按整数乘，移点写位;小数乘整十、整百，甩0对位;小数混合，乘法、小括号最大，加减随后，再从左到右。”通过完成思维导图，学生已有的知识又得到一次巩固，不甚理解的知识也变得明确了。原本零散的知识被图形整体联系在一起，在制作过程中将数学知识分门别类地整理、归纳，不仅加深了对知识的理解和掌握，而且内化为自身知识体系中的一部分，这对于培养学生的自主学习能力和自我构建数学知识体系都具有积极的促进作用。

四、结语

教无定法，在小学数学线上教学过程中应用思维导图进行教学，能够很好地激发学生学习数学的兴趣和主动性以及思考的积极性。一方面，进行思维导图教学是可视化的，能够很好地将一些隐性知识转化为显性知识，激发学生学习兴趣，使学生能够生动形象地掌握知识。另一方面，进行思维导图教学，学生能自主建构知识结构，形成数学知识的整体性，从而更好地理解和运用。

总之，思维导图是一种强有力的图解工具，对提高线上教学效果有着重要的作用。我们也应该借此机会将对思维导图的认识和应用内化成自己和学生的创造性素养，为学生的长远发展做出努力。