基于思维导图的高中生物教学模式构建研究

马勋东

摘要：思维导图能够从具体实际出发，结合人的思维，将文字、图片等多种不同的工具组合到一起，合理编辑信息，深加工处理信息，以对中心概念有所体现。思维导图这种学习工具科学有效，能够在构建图形的基础上吸引学生的注意，使学生可以长久地记忆知识，形成清晰的逻辑结构。

关键词：高中生物;思维导图;研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-364

引言

思维导图简单来说就是一种用于表达发散性思维的有效图形思维工具，它能够通过图与文的结合将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，用主题关键词与图像、颜色之间的联系构建记忆上的链接。将思维导图应用于高中生物教学中，能够充分调动学生的左右脑机能，促进学生左脑的科学、逻辑思维能力与右脑的图像记忆、想象创造能力同步发展，以此激活学生大脑的潜能，帮助学生形成清晰的生物知识框架，全面提升生物教与学的效率，在思维发散的过程中增强学生思考能力、理解能力以及建构知识的能力。

一、思维导图在高中生物教学中应用的意义

在日常教学中，合理应用思维导图可以对学生的发散性思维进行充分的培养，使以往教师在教学中占据主体地位的局面被彻底改变，逐渐以学生为主体开展教学，促进学生学习效率的提高。在制作思维导图的过程中，整理新知识逻辑关系需要运用不同的形状、颜色等，以强化学生的基础知识记忆，避免学生快速遗忘课堂知识。在这样的背景下，需要合理运用思维导图开展教学。

二、高中生物课堂教学现状分析

（一）教学内容沿用多年

高中生物教材包含多方面的内容，其主要就是压缩专业教材而成。目前的高中生物教学具有较强的逻辑性，需要學生记忆的知识点比较多，在一定程度上影响了学生的学习效率，导致学生承受较大的压力。另外，在科学技术水平不断提升的背景下，生物研究取得了良好的成果，但相关部门并没有结合时代发展需要，及时更新生物教材中的内容。

（二）教学硬件设施不够完善

生物课程需要展开相应的实验，以验证课本中提及的理论知识。但是，目前高中生物并不是高中教学的主体性学科，部分学校为了减轻生物教学的资金投入力度，并没有及时更新实验设备，导致学生对于实验教学方面的需求始终无法得到有效的满足。受到生物实验设备不足的限制，高中生物实验教学质量始终没有得到有效的提升。

（三）教学方法不够先进

高中教师对于教学方法比较重视，没有充分关注学生的学习方式。受到传统教学观念的影响，高中生物课堂教学没有得到及时创新，所取得的教学效果不够显著，以至于高中生物课堂教学模式无法及时得到更新。目前，科技发展速度不断提升，教育者虽然意识到网络教学及实验教学的重要性，但教学方式利用得并不合理，也没有为学生参与实践创造良好的机会。

三、基于思维导图的高中生物教学模式构建策略

（一）转变观念，深入了解思维导图

作为教学活动的重要参与者和组织者，教师的教育观念是影响最终教学成效的重要因素之一。因此，想要实现思维导图在高中生物教学中的有效应用，首先就需要教师与时俱进地更新自身教育理念，通过理论与实践的学习不断深化对思维导图内涵、意义、类型及用法的认知，提升自己的专业素养。在教学设计环节，教师要结合教学目标与具体内容，将思维导图的应用与课堂教学活动深度融合起来，帮助学生掌握思维导图的基本制作方式与过程，提升学生对思维导图的应用能力。

例如，在人教版高中生物的教学中，教师可以利用半节课的时间，向学生介绍思维导图的相关内容。先让学生认识什么是思维导图？为什么在生物学习的过程中要应用思维导图？思维导图应该如何制作？同时可以通过简单的示范，向学生介绍逻辑结构图、鱼骨图、树状图、泡泡图等基本类型的结构、适用框架和具体的绘制过程，在此基础上，将生物知识带入其中，在不断地示范和实践中帮助学生深入了解思维导图，为学生自主灵活的应用奠定坚实基础。

（二）集思广益，促进小组合作探究

小组合作探究学习的方式是高中生物教学中的常用手段之一，在传统的小组合作中，教师与学生往往都将重点放在了讨论与思考的过程，而忽视了最终结果的呈现。针对这一问题，教师可以引导学生将思维导图应用到生物课堂小组活动中去，组织学生以小组为单位，以某个关键的知识点为中心，边讨论，边将探讨的过程和发散的思维以思维导图的形式绘制出来。这样不仅可以帮助学生形成可视化的合作成果，同时也能够方便组内成员对合作探究的过程进行全面的复盘，在相互帮助与交流中有效地拓展学生的思维，了解他人看待问题的思路和解决问题的方法，延伸自己的知识和视野。

（三）化零为整，优化学生生物笔记

人教版生物教材的编写是以章节为基本单位的，教学过程和内容相对来说比较系统。但生物学习本就是一个由浅入深的过程，前后各章节的知识与内容之间是相互联系、密不可分的。因此，学生在学习过程中需要面对许多零散的知识点，如果不能将它们与前期所学知识内容进行有机的联系与整合，就很容易产生遗忘。此时，学生如果能够将思维导图应用于学习笔记的制作过程中，就能够改变笔记内容复杂、知识分散等问题，帮助学生“化零为整”，将所有的生物知识融入一个完成的知识框架体系中，通过学习的深入不断用零散的知识对自己的思维导图进行填补，寻找新知识与旧知识之间的联系，使自己的课堂笔记更加整洁、具体和清晰。

（四）构建体系，提高学生复习效率

复习是学生在高中生物课堂学习中的重要一环。在传统的生物学习中，大部分学生习惯用死记硬背的方式巩固知识点，企图通过习题的重复训练帮助自己掌握解题技能。但在这样的复习中，学生对自己的知识掌握情况与薄弱之处并未形成客观的认知，无目的、无重点的复习不仅会浪费大量的时间，同时也很难取得理想中的效果。因此，教师可以在复习期间引导学生利用思维导图构建本段所学的生物知识网络，在对体系框架的整体审视下，不断查漏补缺，在复习巩固所学知识的同时，能够在框架中熟练地截取所需内容解决实际问题。

结束语

综上所述，思维导图在学科教学活动中的应用已经成为一种趋势，高中生物教师要加强重视，不断提升自己的专业素养，构建思维导图与教育活动深度融合的有效路径与策略，以此优化课堂教学模式与学生的生物学习方式，提高生物教学的质量与成效。

参考文献

1.袁文婷.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用探析J.文理导航（中旬），2021（2）：68-69.

2.包红强，杨娜，张双宁.思维导图在高中生物教学中的实践与研究J.中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：59-60.