论当前民办院校辅导员职业发展的困境与出路

刘翠

摘要：通过对文献的梳理，浅析了当前民办院校辅导员职业发展的困境，包括：辅导员能力专业化与现实管理全能化的矛盾，辅导员自我成就感知低与社会期望高，辅导员职业能力提升需求与内在发展动力不足的矛盾等，根据对辅导员职业发展困境的剖析，本文探索了民办院校辅导员职业发展的出路。

关键词：职业发展、困境、出路

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-372

随着高等教育不断发展，上世纪50年代我国开始设立的辅导员这一职业。随着教育发展的要求，辅导员的工作内容，工作形势，工作要求都发生很大的变化，辅导员被重新定义。目前学术界、教育主管部门等虽然明确提出政策与发展导向，但这似乎与辅导员的真实工作环境不吻合，因此理解辅导员职业的真正内涵，分析其职业冲突与矛盾，找出问题的根源，提出相应对策，对于推动辅导员职业健康发展有着重要的意义。

一、辅导员职业发展的困境

（一）辅导员能力专业化与现实管理全能化的矛盾

辅导员是开展大学生思想政治教育和日常管理的专业性岗位，有明确的专业标准和职业要求。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》规定了高校辅导员8个方面的责任，包括学生心理辅导、思想政治教育、就业指导等。但实际上辅导员工作范围远远超出上述规定，可以说一切与学生有关的工作都是交给辅导员去完成的这就会我们所谓的“上面千条线，下面一根针”。这种指责泛化致使辅导员不分昼夜、不休节假日地被事务性工作缠身，无法专注于某一项事务。

（二）辅导员自我成就感知低与社会期望高

随着国家高等教育的发展，辅导员这一职位受到来自国家层面的重视，教育部门、学校、社会也对辅导提出殷切的期望。但现实是辅导员工作内容点多、工作面广、工作重复单调、围绕着学生转，且当前高校还是普遍以科研和教学为导向，对辅导员的工作关注度较小，这就导致辅导员自我成就感知低。

（三）辅导员职业能力提升需求与内在发展动力不足的矛盾

辅导员发展动力分為内在动力和外在动力，但是由于工作内容广，职业定位不清导致职业发展动力陷入困境。具体来说，由于辅导员的应然角色要求与实际工作角色存在冲突，造成其职业定位不明晰，自我职业评价、外在职业评价和工作现实存在偏差，没有明确的工作方向和工作计划。在职业晋升方面，辅导员没有独立的晋升机制，需要同教师去竞争，但是由于科研成绩制约职称晋升。在行政管理职级提拔方面，由于职级评价和提拔体系也已较为成熟，辅导员职业等级认定结果也没有作为相应职级提拔的评价指标等内容，这些都导致了无法调动其职业发展的动力。

二、辅导员职业发展出路

1.根据研究发现学生对辅导员期待最多的三种角色是“社会认知与适应引领者”、“职业规划指导者”、“心理辅导者”，学校对辅导员的使用、管理、考核、发展进行全面统筹，聚焦于学生发展相关的“思想政治教育” “学生职业生涯规划” “心理辅导”等核心职业角色上，对于日常的考勤管理、评奖评优、学生社团活动指导等非核心职业角色应进行“删减”这对明晰辅导员职业角色定位，促进其职业发展内驱动力有重要作用。

2.引入心理干预机制，减轻辅导员工作压力，增进职业认同感。充分认识到辅导员队伍中存在的自我评价低、职业成就感低和心理危机状况，建立相关的预防及应对措施，能及时得到心理支持和正确有效的疏导增强辅导员职业成就感。

3.学院还应从工作条件、行政待遇、岗位津贴、培养发展等多方面给予辅导员政策倾斜，真正做到“政策留人，事业留人，感情留人”

4.摸索和建立一套比较完善的符合大学生思想政治教育工作和日常事务管理工作要求的考核评价体系，公正考评程序，畅通奖励与淘汰渠道，丰富考评方法，让辅导员在角色、使命和自身发展方面有正确的认识。

5.如果辅导员的基本收入不能保证满足其基本生存需要，转岗或离岗也在情理之中。因此，应把提高辅导员待遇作为解决问题的基本出发点，使其物质和精神的需求得到明显改善和提高，做到衣食无忧，发展有盼头。这样，才能让民办院校辅导员安心于本职工作。

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