运用生活教育理论指导幼儿园课程游戏化建设探究

彭佩萱

摘要：构建幼儿园游戏化生活课程的出发点是通过课程的构建让幼儿获得社会、情感、认知等多方面的发展，让幼儿在生活化的课程中学习、理解、掌握知识与技能的同时，发展幼儿的智力，培养幼儿浓厚的参与游戏化生活课程构建的兴趣与热情。这样的游戏化生活课程的内容理应是有意义的，理应是内容广泛的，理应是与幼儿已有的认知基础相匹配的，理应重视幼儿对知识的主动构建。

关键词：生活教育理论;幼儿园课程;游戏化建设;探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-379

引言

在幼儿园开展课程生活化以及游戏化项目就要进行“科學观察—正确解读—有效支持”三个阶段，这也是教师与幼儿进行日常互动中的专业教育行为。因此，幼儿教师必须用科学的方法、手段观察幼儿的实际行为及其代表的意义，再在“引导人”的帮助下，正确理解幼儿的行为表达，通过感受其变化和发展，使其具体的教育活动更有效。

1生活教育理论指导下幼儿园课程游戏化建设的意义

由于受到年龄限制，幼儿的自控能力较弱，传统的教育方式对于他们并不适用。游戏化教学是一种将教育融入游戏的教学方法，其与幼儿的认知特征相符，将其运用到幼儿教育中，可以让幼儿在游戏的过程中，学习到相应的知识和技能，进而取得良好的教学效果。目前游戏化教学在幼儿园教育中得到了比较广泛的应用，将幼儿园课程游戏化，更有利于游戏化教学的开展。而生活教育理论指导下的幼儿园课程游戏化建设，则可以使游戏和教育变得更加贴近幼儿的日常生活，更有利于调动他们参与游戏的积极性，便于他们理解和接受知识，实现游戏化教学效率和水平的提升。同时生活教育理论指导下的幼儿园课程游戏化建设，也可以让幼儿在游戏的过程中，学习到更多的生活技能，提升他们的生活能力。

2生活教育理论指导下的幼儿园课程游戏化建设策略

2.1营造有趣的故事情境激发兴趣，增强幼儿课程趣味性

为了有效增强幼儿课程的趣味性，教师要适当地运用现有的资源来营造丰富、有趣、欢快的故事情境，以此引起幼儿对故事的关注和好奇，进一步激发他们内心的学习热情，推动幼儿快速地进入良好、专注的学习状态，有利于幼儿体验到语言的乐趣。因此，教师要提高语言课程教学的趣味性，通过营造生动、欢悦的情境来激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在游戏活动中保持较强的专注力，使其在教师的引导下掌握相应的故事，同时产生获得快乐的愉悦感，增强他们的游戏体验。例如，教师在教学《吴刚折桂》时，首先，向幼儿播放一段欢快的音乐：“吴刚住在月亮上，他的工作就是伐木，咯咯哒、咯咯哒，用力砍，砍倒了桂树回到地面上……”给幼儿的听觉带来一定的刺激。其次，教师组织幼儿跟着音乐的节奏来做一个小游戏，由教师扮演“吴刚”，引领班内的幼儿按照节奏开始“砍树”，幼儿一同喊着“嘿咻嘿咻”的口号，有效地增强了幼儿的游戏体验。最后，教师要求幼儿根据音乐内容来总结这个简短的小故事，锻炼幼儿的语言能力，增强了幼儿课程的趣味性。

2.2利用生活材料丰富游戏内容和形式

活动材料是幼儿教师开展游戏化教学活动必不可少的资源，其是开发幼儿创造力、丰富幼儿想象力的重要物质基础。在生活教育理论指导下的幼儿园课程游戏建设中，教师可以从幼儿的实际生活出发，引导幼儿将生活材料收集和利用起来，以此来丰富游戏材料。并且幼儿在收集和利用生活材料的过程中，对他们观察能力、想象能力和创造能力的发展也可以起到一定的促进作用。教师可以让幼儿将自己废弃的玩具收集起来，并带到幼儿园进行回收再利用，制作成幼儿开展游戏活动的道具。这种方式既可以锻炼幼儿的动手和动脑能力，也可以强化幼儿的环保意识。比如，在开展活动时，一般都要分组，那么分组前就可以采取纸牌游戏的方式来对幼儿进行分组，从而吸引幼儿的注意力。幼儿园当前开设很多种课程，如音乐课或美术课。当教师教幼儿唱歌之后，就可以在随后的音乐课上玩纸牌接龙的游戏。让每个幼儿唱一句歌词，然后让下一个幼儿玩纸牌，决定谁来接下一句歌词。当然，还要有公平的奖惩措施，如唱错了就要有小小的惩罚，全部唱对的就有小奖励，最大限度地激发幼儿参与的积极性，最终达到游戏以及生活教育的目的。

2.3符合幼儿身心发展的课程

游戏化生活课程应选择符合幼儿身心发展的课程内容，比如，在美工区域开展的游戏化生活课程实施过程中，教师就可以依据幼儿园小班、中班、大班幼儿的不同特色，开展与之相匹配的课程活动。如小班幼儿通常对绘画的过程感兴趣，教师就可以为小班幼儿提供大量的纸和笔，让小班幼儿随心所欲地进行涂鸦，让小班幼儿体验、感悟到这样的生活化课程的快乐所在。而中班幼儿通常喜欢用各种不同的材料进行探索、创作，教师就应充分考虑到中班幼儿的这一特征，让中班幼儿去进行恰当的生活化课程的构建。教师可以选取幼儿身边有价值的事件作为游戏化生活课程的内容。比如，幼儿园可以结合教师节等开展以“尊重他人”为主题的游戏化生活课程的构建，在这样的游戏化生活课程的实施过程中，幼儿可以为长辈捶捶背、洗洗脚等，幼儿在这样的游戏化生活课程的构建中能感悟到劳动的光荣与艰辛，理解感恩是一种良好的美德。

结束语

对在幼儿园开展生活化以及游戏化的教育，教师应明白，幼儿的兴趣永远是最重要的，因此教师要想办法引导幼儿的兴趣向学习转变，不断地提升幼儿教育的质量。

参考文献

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