基于“互联网+”小学数学问题解决策略教学的行动探究

姚生龙

摘要近年来，网络信息技术逐渐走进生活、走进教育之中。小学数学问题解决的教学是帮助学生们树立最为基本的数学思维的重要途径，通过这一教学，学生们可以更好地描述生活中遇到的数学性质的问题，并且能够进行交流、思考和运用。将“互联网+”技术融入小学数学问题解决策略的探究之中，分析并研究教学中运用互联网技术促进学生问题解决能力的提高。本文着重分析“互联网+”下，小学数学课堂存在的问题，并探究提高小学数学问题解决策略的新路径。

关键词“互联网+”;小学数学;问题解决;策略探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-390

将数学课程的教学与互联网信息技术进行融合既是当代教育方式的创新，也是教育进一步改革发展的缩影。融入“互联网+”，可以提高课堂教学任务有效完成的可能性，同时，也在一定程度上激发学生们对于数学知识进一步探究的欲望。另外，通过“互联网+”技术的融入，教师与学生进行教学互动的可能性也将进一步提高。当促进学生主动创造精神的教学方式得以运用的时候，这一策略的探究也就更具意义。

一、分析“互联网+”融入课堂教学中出现的问题

1.1教师对信息技术的掌握不充分，拉低课堂效率

一般来说，融入信息技术就是忘了提高课堂效率的，但是，往往存在部分教师对信息技术掌握地不充分。比如，几秒钟就可以完成的板书，教师偏要在PPT等教学软件上寻找“完美”的标记。无疑，当这样小的时间的浪费不断累积，肯定会拉低课堂教学的效率。

1.2学生们自主性和自我控制性不高，“互联网+”分散注意力

归根到底，学生才是学习活动的主体，但是当“互联网+”融入课堂，学生的注意力在很大程度上會被分散和转移。这时，需要教师帮助学生们树立良好的学习习惯，并且，教师可以适当地进行对学生们有意注意、无意注意等方面的训练。

二、探究“互联网+”融入课堂教学的新路径

2.1利用互联网进行情景式教学，提高课堂趣味性

小学的数学解决问题的教学中，会更加注重学生思维的培养。而调动学生思维活跃性的有效方法之一便是提高学生的主动创造性。利用互联网信息技术的教学模式提高课堂趣味性。

比如，在图文式加减应用题的教学中，教师主要的教学目标是让学生们会用加、减法计算知识来解决一些简单的实际问题。因此，教师就可以将生活情景通过媒体展示出来，展示过程中会有一些声音、色彩、动画等等，充分调动学生各种感官进行问题的分析和解决。例如，教师可以让学生们仔细观看超市付钱找零的情景，然后在具体操作时暂停视频或者PPT的播放，让学生们进行自我思考。然后再完整播放，让学生思考不同的找零方式从而学会灵活地解决加减应用问题。在这种模式下，既提高了学生的学习兴趣，也从实际生活的角度出发，让数学问题更具有实践性。另外，教师还可以自己制作小程序来进一步引导学生们主动地对数学进行观察、分析、操作、讨论、总结。与此同时，学生们还可以将对于数学问题的初步感受记录下来，形成学生们自己的总结和分析。

2.2利用“互联网+”进行课堂内容的丰富，扩大知识接受范围

作为小学的数学教师，通过应用问题解决的教学来培养学生们的数学思维是一项基本的工作。但是，教师并不仅仅局限于此，教师还应该促进知识之间的融合，从而促进学生方方面面能力的进一步提高。比如，教师可以促进学生们语文的逻辑、分析能力的提高，同时，这一举措也会促进数学的教学。因此，通过互联网技术进行知识的整合和取舍，丰富课堂内容，扩大知识接受范围是尤为必要的。

比如，人教版四年级上册的数学教材中，一种关于行程问题的教学，而这一教学需要要让学生们充分了解速度、时间以及路程三者之间的关系，并且能够将懂得的知识应用起来，能够解决这类的问题。但是这种问题的产生是多元化的，需要学生们灵活运用知识点，仔细分析题干逻辑，因而更加强调学生思维的逻辑能力。这时，教师利用“互联网+”技术，在大数据下总结题干类型，减轻学生课下查找积累的负担。另外，教师可以利用作图工具建立逻辑思维图，使学生们在面对一件事时可以整体地、多方面地进行分析。另外，教师在保证教学质量顺利完成的同时，可以给学生播放视频、展示一些优秀论文等等。通过这些来增加学生的知识受众面，并且这一方式的探究也可以进一步培养学生们的理性的数学思维。

2.3教师可以利用互联网拓展学习的途径，促进数学教学完整性

一般来说，课堂上解决的数学问题往往是具有局限性的，或者说其不能够让所有的学生完全地掌握知识，因此，需要课上和课下的有效结合与互动。

比如教师可以通过互联网技术建立QQ群、微信群以及通过抖音、快手平台进行知识点的输出和交流。在平时的学习中，教师就可以将一些重要的知识点或者课件传到这些平台上面，让学生利用课余时间进行巩固和学习，这在一定程度上可以减少教师在课堂上面对不同学习水平同学的教学压力，给予学生们充分的时间进行自我知识梳理和整合。另外，通过建立这些平台，也可以给学生们提供一个互动交流的空间，增强学生们的互动交流，有利于学生之间的合作学习。

2.4教师利用“互联网+”技术，可以有效地掌握学生的个性化需求

因为每个学生的学习能力不同，学习方法也不一样，因此，即使是同一个知识点的讲解，对于学生们来说也存在着不同的接受程度。但是教师应该做到关心学生，并且掌握学生的学习动态以及学习接受能力。而“互联网+”技术，就可以帮助教师做到这一点。

比如，在进行文字类应用题解决的教学过程中，教师可以先确定要处理的信息和所要讲述的知识点，接着确定教学目标，在实际的教学中，教师就可以利用大数据学生们的学习情况进行分析。还可以通过安排简单的问题来进行教学，其中可以穿插一些有关集合思想、等量代换思想、逻辑思维的题目，这样的话就可以对学生思维能力进行深层次的摸底，掌握不同学生的学习能力。当教师很好地掌握学生们不同的学习方法和学习特点的时候，就可以在一定程度上提高学生们对于数学解决问题的学习兴趣，进而逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，这也是教师需要积极探索的一点。

结束语

综上所述，在小学数学问题解决策略教学的行动探究中，需要教师和学生共同的努力，然后教师的认真教学与学生的努力学习拧成一股绳，再加上“互联网+”技术，如此三方来形成教学合力，从而培养学生初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

参考文献

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