小学语文互动教学策略探究

柯于莲

摘要：在传统语文课堂教学中教师的教学理念受到儒家教育和应试教学理念的支配，在教学中教师有灌输式的教学思想。这种传统教学模式在一定程度上保证了教学质量，但却也给学生的综合能力发展造成了极大限制。在新的教学时期，教师要保持多元创新的教学思路，对学生的学习思维和理念进行重新塑造，促使学生在课堂学习中掌握主动权，为学生的长远能力发展作出更多积极铺垫。

关键词：小学语文;师生互动;教学分析;实践策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-399

随着现代教学理论的发展和进步，如何在课堂教学中充分展示时代气息，促进学生核心素养的发展和进步，成为教师关注的核心教育课题。在小学语文课堂教学中，师生互动在课堂教学中发挥重要作用。在新的教学时期，教师需要对课堂互动方式进行更科学地分析和研究，对传统的课堂互动进行积极反思和改造，促使语文课堂的综合教学质量得到切实提升。

1课堂互动教学的多样价值

在小学教学阶段，学生对教师有着天然的畏惧和仰慕心理，希望在学习中得到教师的认可，但实际心理十分矛盾。在课堂教学中教师要顺应学生这一心理，给学生提供多样的课堂表现机会，激发学生的课堂学习兴趣和细心。但在传统课堂教学中教师的家长式教学思维使自教学语言具有明显的攻击性，对学生的看法比较负面，使师生之间的关系出现明显裂隙。对此在新的教学时期，教师要积极践行人本教学思路，使“人心”在课堂教学中发挥更积极的作用。在语文课堂教学中，教师需要对学生的听说读写能力进行综合性的培养，促使学生从课堂学习中收获更多积极体验。课堂互动教学对训练学生的实践素养提供了更多土壤，使学生的口语组织能力、心理应变能力得到更切实有效的训练。在语文课堂教学中，教师要充分发挥这一集体教学优势，给学生更多的语言交流训练机会，促使学生在学习中学会主动表达和思考。

2小学语文教学中促进师生互动有效开展的策略

2.1教师注意自己的课堂引导教学方式和语言

在课堂教学中学生的行为很容易受到周围环境的暗示。如纷乱的课堂给学生“开小差”体用了更多可能，积极的课堂交流互动环境，对提升学生的注意力有较大帮助。在语文课堂教学中，教师要利用课堂互动方式引导学生学习思路，活跃课堂教学氛围，促使课堂教学环境更有助于对学生思维能力的启迪和开发，促使学生在课堂学习中保持思维活跃，更有兴趣表达自己的多样想法和想象。

在语文课堂教学中，教师的行为模式、语言风格能够给学生带来多样暗示，促进学生交流意识的提升。例如教师热情的课堂演讲教学风格，能够显著降低学生的焦虑情绪，促使学生对教师保持熟悉感，为学生配合教师教学工作创设积极环境。此外教师对学生进行适时的引导和提醒，能够对学生的语言组织能力、心理素质进行更科学地训练，促使学生从课堂互动学习中不断积累兴趣和信心。对此教师需要在课堂互动教学中展示出自己宽容、乐观的一面，促使学生通过教师对课堂学习内容保持持续的关注。

2.2将更多的课堂问题留给学生自己解决

在语文课堂教学中，教师要将更多的课堂问题留给学生自己解决，给学生的口语训练创造机会。如在古诗词教学中，教师将诗词的翻译问题交给学生自己处理。在分析课文词句含义过程中，鼓励学生以层次性的思维对课文表达的内容进行多角度分析，使学生合逐步掌握分析文章的“诀窍”等。

在课堂互动中，学生之间的关系是教师比较容易忽略的管理因素。事实上学生之间的竞争、交流、合作关系对课堂互动教学有着多样作用。教师在教学中要促进学生对彼此学习观点、方法、思路的理解，使学生融合其他人观点后敢于表达自己特立独行的想法。小组合作学习在培养学生集体学习关系方面发挥着积极且多样的作用。教师要对学生进行合理分组，设计发散性的课堂讨论问题，给予学生引导性的学习资料，使课堂互动教学更具活力的进行。例如在教学《草船借箭》中，教师鼓励学生分析曹操为何不使用火箭进行攻击？学生可以从作者的写作思路，文章场景中的现实条件，以及历史上的真实条件等多个角度对相关问题进行分析，促进学生对复杂、趣味性的问题进行多样性的讨论和思考。在课堂互动教学中，教师可以通过创设教学情境的方式激发学生的阅读情感，促进学生对文章内容更有效地分析，对课堂问题进行更准确地回答。如在教学《田忌赛马》中，教师鼓励学生设计比赛规则，避免赛场中一些“取巧”行为的出现，学生应该怎样制定比赛规则，或设计比赛战术。以此使学生对课文表达的思想进行辩证分析和看待，促使学生对现实生活问题做到更多样的思考。

2.3运用信息技术搭建互动支架

课堂上师生互动，如果没有支架，就难以落地开花。教师要善于搭建互動支架，引导学生进行有效的互动，从而提高课堂教学的有效性。信息化环境下，教师可以充分运用微课等信息技术搭建互动支架，激发学生的表达欲望。

如习作教学时，往往要引导学生由说再到写，进行师生互动。可是有时候学生却由于话匣子没打开，难以启齿，从而影响了互动的有效性。这时候，如果运用微课把录制好的班级学生的小视频推送给学生观看，引导学生打开话匣子，教学效果会更好。如五年级上册第一单元《我的心爱之物》习作教学时，可以提前录制班级学生拿着自己的心爱之物向同学们介绍的小视频，课堂上让学生选择自己感兴趣的观看，也学着介绍一下自己的心爱之物，在同学的榜样示范下，学生就开始跃跃欲试了，直到畅所欲言。有了良好的“说”的氛围，接下来的写就事半功倍了。

又如口语交际教学六年级上册《请你支持我》中，运用信息技术创设“说服妈妈养小狗”“说服同学设立‘生物角’”“说服校长组织义卖活动”几个模拟情景，学生在观看视频后分角色进行小组互动。这时候的互动就比较真实可信，也更能激发学生的互动欲望。教师再根据学生的交流反馈进行点拨，口语交际的效果就自然而然达成了。

综上所述，课堂互动主要是人与人之间的语言交流和智慧交锋，教师在教学中需要重视对交流环境的有效铺垫和创设，保持和学生积极的互动教学思路，促使学生对教师的问题作出有效回应，从语文课堂学习中收获更多积极体验，对语文课程学习保持多样性的思考。

参考文献

[1]郝煜.小学语文教学中微课的应用策略[J].学周刊，2021（31）：123-124.

[2]李保华.浅谈网络环境下的小学语文智慧教育实践[J].天天爱科学（教学研究），2021（10）：57-58.