小学数学教学中思辨意识培养的策略分析

何惠芳

摘要：数学作为一门基础性自然学科，应新课程改革的要求，培养学生核心素养越来越受到人们的关注。在小学数学教学中，教师培养学生数学核心素养，并有意识地拓宽学生的思维空间，激励其善于发现和分析数学问题，形成数学科学思维品质，增强学生的思辨意识，是小学数学教学的重要内容。

关键词：小学数学;思辨意识;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-418

随着素质教育的推进，教育工作者越来越重视学生综合素质能力的发展。那么，在小学数学教学中，如何从传统教育观的束缚中解放出来，更好地培养和发展学生的思辨意识，促进学生数学思维品质的养成，成为目前小学数学教学的重中之重。

一、小学数学教学中思辨意识培养的现实意义

思辨意识在各个学科中都有所体现，数学是一门逻辑推导性很强的学科，更需要培养学生的思辨意识。教师可以引导学生借助抽象的概念对具体数学知识进行推理和判断，使学生在数学学习中逐渐养成思辨意识。教师有意识地培养学生的思辨意识，不仅能开阔学生的思路，还能提高其对数学课程的认识。同时，很多数学原理都源于生活，思辨意识有利于学生在遇到生活中的实际问题时构建自我方法，在对问题不断思考、推理和解答的过程中形成自我的见解，从而促进其数学素养的提高。因此，小学数学教学中培养学生的思辨意识具有深远的意义。

二、小学数学教学中思辨意识培养的策略与方法

（一）构建悬念问题，激发思辨意识

教师可以有效利用数学与生活的密切联系，将生活引入数学，利用经典数学问题激发学生的学习兴趣。教师根据教学内容，通过多种途径搜集与教学内容关联的素材，以在数学课堂中提出具有悬念的问题，促发学生自主思考，发散学生思维，使其深入探究。悬念式提问教学法可以激发学生的兴趣，促使其集中注意力，利用现有知识进行加工整理，由浅入深进行思考，进而培养思辨意识。此外，教师应注意问题要具有针对性和開放性，使学生明确要解决的问题。教师应鼓励学生从多角度寻求解法。例如，学习四则运算法则时，笔者在教学初提出具有悬念的趣味经典问题——解密西班牙史前壁画，并给学生演示壁画图。画上除有人和野兽图形，还有“莫明”的阿拉伯数字，但数字却不同于现代数学的含义，激发起学生思维的火花。

（二）营造思辨氛围，促进思辨意识的形成

数学教学质量的高低与课堂气氛有密切关联，教师要有意识地营造思辨教学气氛。教师可采用多元化教学营造思辨的教学氛围，选取小学生喜爱的方式开展教学活动，使学生参与进来，并适时地指导学生进行数学思维活动。例如，两张完全相同的长方形纸，横着或竖着卷，圆柱的表面积相等吗？为什么？体积呢？看似简短的问题，背后却蕴含着大量的圆柱表面积相关知识。教师对学生的质疑给予肯定和鼓励，使其敢于对困惑提出看法，可借助小组合作形式引导学生对质疑进行讨论，从而营造浓郁的思辨氛围，使学生开动大脑，从中倾听他人的意见，使学生对问题的思考不拘于固有模式，有效促进思辨意识的形成。例如，笔者提出问题：已知平行四边形ABCD的面积为42cm2，E和F分别为AB与BC的中点，求解四边形AEFC的面积。用打破常规的方法来求解面积的问题，营造了思辨学习氛围，能引发学生思考、质疑和讨论。

（三）布置多元作业，增强思辨意识

在传统教学中，教师以单一方式布置作业，不利于学生开放式思维的形成。因此，教师应转变教学理念，给学生布置多元化的作业。例如，每生准备一本“错题集”，供平时收集数学错误案例。因学生学习程度不一，错误知识点也不同，故此项作业为个性化作业，每周布置1—2次，要求学生收集与近期新授知识相关的错题，不仅写出正确答案，更关键的是分析出错因，把知识的形成过程以推理方式（文字、图、表等）阐述，每次收集后由教师统一收齐批阅，给予学生肯定和鼓励。错题集不仅能有效避免相同错误的发生，学生在错因分析中也能主动承担推理任务，增强思辨意识。再如，教师可搜集经典名题，布置趣味作业。学生通过做挑战性的习题，易获得心理满足，促进思辨意识形成。又如，教师还可布置日记作业，让学生对所学知识进行梳理，回顾现阶段遇到的问题，吸取经验教训，提高学习效率，这有利于学生对知识的深化理解，激发对新知识的求知欲，提升自主学习能力，提高数学素养。

（四）开放作业，学会梳理建构

单一的作业要求会禁锢学生的思维，学生只能认知当下数学课程，无法进行相关知识的联系，也容易让学生产生厌烦的思想。设置开放的、多元的作业，可以让学生学会在作业中思考，在思考中复习，在复习中培养思辨意识。所以说，开放性的作业有助于学生学会梳理知识，形成知识体系。

例如，学习一年级上册《认识物体和图形》，笔者借用PPT展示皮球（我们周末玩不玩球类运动）、抽纸（家里哪里放着抽纸）、桶状卫生纸、电视机（一般几点看节目）等物品，问学生这些是什么，它们是什么形状的。请学生看看他们经常使用的文具是什么形状。大家文具盒中一共有多少个长方体的物品，有没有球形的物品呢？布置课后作业，请大家回到家观察家里的物品，都是什么形状的，明天上课“交作业”。学生课后积极思考，有的学生为了记忆方便，把家里的长方形物品和正方形物品分别归类便于记忆。在第二天的课程中，有的学生向笔者提出疑问：家长说长方形就是一个面，但家里的抽纸是个立体图形，是长方体，什么是长方体？教师进行引导讲解。

结语

数学教学本身是思维活动的过程，数学教师作为一线教育工作者，在小学教学中的首要任务是有效开发学生智力及发展数学逻辑思维品质，培养其思辨意识。笔者着眼于小学数学教学中思辨意识的培养，归纳了几点建议，希冀能给教育同仁以借鉴。

参考文献

[1]陈学军.增强思辨意识，提升思维能力[J].中学数学月刊，2016（12）：4-6+8.

[2]刘正妹.小学低年级学生思辨能力培养策略——由一节研讨课引发的思考[J].中小学教学研究，2013（09）：25-27.