小学数学合作学习问题及策略

王倩

摘要：合作學习是一个应用广泛、内容丰富的教学理论和教学策略体系。随着新一轮基础教育课程改革，合作学习逐渐成为中小学教师在教学实践中较为常用的方式之一，而合作学习是保证新课程改革实施效果、逐步完善学生学习方法的重要措施。寻求构建合理有效的小组合作教学模式是教师在教学实践中必须努力解决的难题。一方面可以为奋战在一线的教师提供参考建议，另一方面可以为解决具体的教学问题提供战略支持。总的来说，这个研究是很有意义的。

关键词：小学数学;教学;小组合作

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-444

一、小学数学教学中小组合作学习的有效性

开展小组合作学习，会使学生的学习热情被调动起来从而主动学习，即使没有作业的情况下，学生在自主学习的推动下也会主动在家里做一些课外题目。尤其是学习成绩差的学生，在学校时会有小组的成员轮流给他们指导，而他们为了不辜负小组的期望，也会逐渐有意识地回家复习所学并自主预习，对不清楚的问题反复练习。这类学生的成绩提高得很快，而他们的进步也会带动整个班级的进步。

合作学习方法的展开，可以促使学生之间友好相处，性格较内向的学生也会和同学交流。有一点比较好的是大多数同学在和同学的交往中，逐渐学会了用欣赏的眼光来评价自己的同学，不断的学习他人的优点，学会了赞赏他人，同学之间打架的现象几乎不见了。同时，合作学习可以提高学生的合作能力。在合作学习中，学生逐渐认识到他们可以寻求他人的支持和帮助。此外，他们可以把自己的爱奉献给其他同学，虚心接受别人的建议，这有助于他们逐渐完善自己的个性。

二、小学数学小组合作学习存在的问题

教师多数对合作学习与数学内容之间关系的认识存在误区。大多数教师认为数学学习不论是哪个领域的内容，都需要学生大量的练习才能掌握所学知识，新授课中概念、法则、定理等的总结让学生合作交流没有明显的效果，反而会浪费课堂时间，对于概念、法则与规律本质的掌握还是需要学生练习;而对于稍微有难度的题目，学习基础好的同学探究起来很容易，而学习基础不好的学生又没有发言权，因此教师认为数学内容的特点不是很适合实施小组合作学习。可见教师对于数学知识的生成还是习惯于运用教师讲授学生倾听的模式，对于学生想法之间的碰撞不是很重视。

虽然教师意识到独立思考对学生小组合作学习的重要性，但大多数教师并没有很好地实施它。在向学生展示小组合作学习目标后，有些教师只给学生2-3分钟的独立思考时间，让学生进行讨论，有些老师甚至不给学生独立思考的时间。而学生因为思考的时间太短，几乎还没有完全想明白问题就已经被迫结束思考。不难观察到一些学生在课堂上总是保持沉默，其实也是这个原因所致，因为思考不周全没办法回答问题，而教师又会立马将答案讲解出来，学生只作为沉默的聆听者，无法真正参与进课堂。所以这种形式化的问题，对于学生而言没有任何效果;而对于教师而言，影响教学进度和教学效果的同时，学生的不参与也会使得教学逐渐陷入恶劣的死循环。

三、小学数学促进小组合作学习有效实施的策略

教师从观念上改变对小组合作学习认识的同时，也要在小学数学教学实践中开展小组合作学习，在这个过程中运用小组合作学习的理论知识，以达到理论与实践的结合。教师之间可以组成小组合作学习教学实践的团队，通过集体备课、课堂观察以及课后共同反思交流的方式发现小学数学教学中小组合作学习实施存在的问题并改进。并且学校可以阶段性的组织教师参与有关小组合作学习的培训，也是一种十分有效的途径。

在课堂环节（引入、新授、巩固、复习）中，小组合作学习都能发挥其不同的作用和特色。引入环节，可以通过小组合作学习，学生自己找出课题，确定本节课要解决的问题。新授环节是一节课的重要组成部分，是一节课的灵魂所在。在新授环节，师生需要一起掌握教学重点、突破教学难点。小组合作学习是避免"填鸭式教学"或"满堂灌"的有效手段之一。通过小组合作学习的方式，把解决问题的"权力"和空间还给学生，让学生在小组之间，一起讨论，一起探究，一起找到解决方法。在一堂课的学习中，全班同学的学习能力不同，对知识的掌握程度肯定也是不同的。在巩固环节，通过小组合作学习的形式，形成生生之间互助的氛围，进一步提高学优生的理解和表达能力、重点帮助学困生的同时，也减轻了老师的教学压力。

结论

教师要了解社会发展对学生的要求，培养学生掌握一定的创新精神、环境意识、科学人文素质和实践能力，使其具备终身学习的基本知识、基本技能和基本方法。此外，随着社会的发展和热点话题的出现，教师应完善课程、教材和课程，与时俱进，使教学方法不断创新，使学生对小组合作学习产生兴趣，从而提高了教师的教学效率和学生的学习效率。

参考文献

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