高中数学学习前置实践研究

李颐

摘要：随着教育领域的发展，教师愈加重视学习前置实践的研究，针对学生学习的问题与弊端，通过预学案的方式引导学生学习，以此帮助学生增强解决问题的能力，提高学生对教材知识的理解等等。但是，现阶段部分数学教师对教学前置方式了解较少，教学的思维较为单一，难以满足当下学生学习的需求。因此，本文将从预学案的主体性、探索性、主导性原则出发，阐述数学教师教学前置的具体方法，以此提升数学教师教学的能力。

关键词：高中数学;前置实践;预学案;培养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-273

预学案是学生在课外学习的工具、目的、内容等等，能够帮助学生认知下一节课程学习的内容，培养学生自主学习的能力，使学生可以更为多元化的发展。对于教师而言，预学案是一种规范性的教学方式，可以引导学生更具效率地进行学习，一定程度上摆脱教师教学的依赖性。所以，学习前置是教师在教学中需要重点发展的方式与方法，是教师需要着重增强的教学手段。

一、遵守主体性原则，以学生为教学中心

主体性原则是编写预学案的中心原则，是预学案必须具备的原则。预学案的主体性原则是以学生为教学中心，围绕学生学习的特点为学生布置预学案，以此将学生预习的效果最大化。目前，较多数学教师在编写预学案的过程中，对班级中学生学习能力认知具有偏差，从而设计出来的预学案未在学生学习能力的范围内，降低了学生学习的效果。所以，数学教师可以这样设置预学案，将学生学习的状况作为编写的主体，表明学生学习的中心地位。

例如：数学教师在编写“空间几何体的结构”预学案时，可以这样设置学习目标：

1、通过观察或事物操作，增强直观感知，塑造空间意识、直观想象能力等等。

2、根据几何结构特征对空间物体进行分类。

3、能够描述棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、棱台等简单组合体的结构特征。

4、体会将理论知识和现实生活建立联系的乐趣，提升学习数学知识的兴趣。

通过编辑以上预学案的学习目标，首先能够让学生了解到学习的重点，其次塑造学生良好的学习意识，从而有助于简化学生学习的难度，提升学生学习的主动性，同时也展现了学生为主体的教学原则。

二、遵守探索性原则，激发学生求知欲望

求知欲望是学生对知识的渴望，能够激发学生学习的活力，消除学生学习的疲惫性，以此增强学生学习的思维，提高学生学习的能力。为了有效激发高中学生对数学知识的求知欲望，教师可以在编写预学案的过程中加入学生求知的因素，遵循探索性的原则，让学生根据预学案的内容主动探究数学知识。因此，数学教师可以运用以下的方式，为学生编写探索性的预学案。

例如：教师在编写“直线、平面平行的判定及性质”预学案的过程中，为了激发学生的求知欲望，可以编写“借助定义，用反证法阐述直线与平面没有公共点，证明直线在平面外不能说明直线与平面平行。”的内容。高中学生根据教师设置的预学案问题，可以结合数学教材中的知识与生活中的事物进行探究学习，以此能够证明“如果平面外一条直线与这个平面内的一条直线平行，那么这个直线和这个平面平行”的知识点。与此同时，学生在自主学习的过程中，能够发散学习的思维，通过不断解决的问题而提升学习的自信，以此增强学习的积极性。

三、遵守主导性原则，为学生创设学习环境

教师在教导学生的过程中，除了需要引导学生学习知识，提升学生学习的能力外，则还需要为学生创设学习的环境。教师根据教学的内容，为学生创设相应的学习环境，则能够有效增强学生学习的效能，提高学生学习的注意力，让学生更为便捷地进行学习。所以，数学教师在编写预学案的过程中，不仅需要遵守主体性的原则，还需要遵守主导性的原则，利用自身充实的教学经验为学生构建良好的学习环境。

例如：教师在编写“等差数列”预学案的过程中，可以通过以下的方式设置预学案的内容：

学习目标：理解等差数列的定义;掌握等差数列的通项公式。

重点：等差数列的定义，通项公式。

难点：利用已知条件求解等差数列的通项公式。

学习过程与方法：自主学习，探究等差中项的定义、等差数列的通项公式。

预习反馈，解决具体问题。

互动探究，等差数列的通项公式是怎么推导出来的？

學习小结：阐述学习中的问题与感受。

通过以上的预学案，教师既能够明确自身教学的目标，提升教学的效能，也能够结合自身教学的思维，为学生营造合理的教学环境，拉近师生的距离，提高课堂教学的实用性。

总而言之，高中数学具有较强的逻辑性、抽象性等等，为学生的有序学习带来了较大的困难，影响了学生正常地学习与发展。而，数学教师运用前置教学法，遵循预学案的不同原则为学生设置合理的预学案，则能够充分利用学生课下的时间，让学生自主地学习，提升学生的学习成绩。预学案的编写与制定离不开教师丰富的教学方式与教师对学生的理解，因此教师在编辑预学案之前需要不断提高自身的教学标准。

参考文献

[1]陆黎宇.高中数学前置性自主学习教学模式的实践研究[J].读写算，2019（17）：117.

[2]王晓峰.高中数学前置性自主学习教学模式的实践[J].语数外学习（高中数学教学），2014（05）：59.