小学数学教学中学生的数感培养研究

黄丽莎

摘要：伴随着数字化、信息化时代的到来，教师们的教学理念也发生了重大变革，在注重基础教育教学工作的同时也十分关注学生核心素养的培养。数感就是核心素养中最为基础和重要的一项基本素养，也是学生必备的一种素养，因此得到了众多数学教师的高度关注，并提出了很多合理其有效的教学方法和手段。在本篇文章中，笔者将概述小学数学教师如何在教学过程中促进学生数感不断提升与发展。

关键词：小学数学;数感;学生;教学研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-424

众所周知，数学学科作为一门基础学科对于学生的学习和发展至关重要，数学知识是学生学习和生活的基本保障。新课改实施以来，核心素养教育理念深入人心，教师们也在尝试转变教学策略培养学生核心素养。数感是核心素养中重要的一员，小学生数学学习效率和综合能力提升的关键和基础在于数感。鉴于此，小学数学教师结合学生学习现状提出了很多高效的课堂教学方法和对策，以此逐步发展和完善学生的数感，促使他们数学学习成绩更进一步。

一、借助情境教学，培养学生数感

在教学过程中，情境教学法是众多教师使用频率最高的一种教学方法，也是一种促进学生学习兴趣不断提升的有效教学策略。数学知识的抽象性在情境中也会变得具体生动，所以小学数学教师可以尝试借助情境组织并开展有趣的教学活动，以此促进学生在学习基础数学知识的过程中数感进一步提升。

例如，学生在学习“认识更大的数”内容时，小学数学教师一上课便利用多媒体将“南极长城站到北京的距离17501千米”、“月球和地球的距离384402千米”的文字和图片呈现出来，促使学生自己尝试读出这些数字。很多学生对个位、十位、百位、千位四个个级单位十分熟悉，但是不了解多万级的单位，因此会拼接自己的想象读出数字，出现错误的频率也较高。当学生在读数过程中对数字的学习产生兴趣后，教师快速将“万位”、“十万位”、“百万位”、“千万位”等讲解出来，继续鼓励他们自主读出上述数字，为讲解大数的读法和写法奠定了基础。在借助多媒体创设的情境中，学生们的主观能动性很强，数感也得到了快速提升。

二、组织游戏活动，提升学生数感

年级偏小的学生十分钟爱游戏活动，并且能够从中体验到快乐。数学课堂和知识点对于大多数小学生而言是枯燥和乏味的，所以他们在课堂中常常出现“厌倦”或者“懈怠”心理。游戏能够将数学知识变得有趣起来，因此，小学数学教师可以通过游戏活动组织并开展促使学生主动参与其中，并且使其在获取数学知识的同时数感得到进一步发展。

例如，学生在学习“因数和倍数”内容时，小学数学教师一上课便利用电子白板将12个等大的紫色正方形呈现出来，鼓励学生上台来重新将其组合成长方形并列出相应的乘法算式。学生们踊跃参与游戏活动中，有的人将12个正方形摆成了一个很长的长方形，并列出算式“12×1=12”以及“1×12=12”两个式子;有的学生尝试将正方形分成了两层，每层6个，列出算式“6×2=12”和“2×6=12”;还有的学生将正方形分成了三层或者四层后列出式子“4×3=12”和“3×4=12”。教师结合学生在游戏活动中自主列出的算式逐步将“因数”和“倍数”的概念抽象出来。当学生快速掌握该知识点以后，教师继续利用电子白板将“寻找36的因数”的游戏呈现出来，鼓励学生在下落的数字中点击相应的因数，并记录下他们的成绩，以此促进他们学习效率更进一步。在游戏活动中，学生们的数感也随之升高。

三、结合生活体验，增强学生数感

生活是一门学问，也是众多知识的重要来源，因此生活化教学法是教师们最常使用的教学方法之一，数学教师也不例外。脫离了生活的数学知识毫无意义，所以小学数学教师可以尝试结合生活体验组织有意义的教学活动，促使学生能够联系生活常识或者经验快速进入学习状态。与此同时，在生活化的数学课堂学习氛围中，学生们的数感也会进一步增强，获取知识的效率也会进一步提升。

例如，学生在学习“小数的加法”内容时，小学数学教师一上课先展示几张标记了价格的帽子和围巾的图片，说道：“冬天到了我们都要为自己添加帽子和围巾，大家会怎样选择呢？”学生们立即按照自己的喜好进行选择和搭配。紧接着，教师又问道：“你们购买一套需要多少钱呢？”很多学生尝试列出“12.55+5.56”和“45.8+10.35”等式子，但是却不知如何计算带有小数的算式。鉴于此，教师随之带领他们先回忆了整数加法“数位对齐相加”的规律，进而鼓励他们说一说此方法是不是也适用于小数加法，进而展开小数加法教学活动，促使学生在学习小数加法的过程中谨记“小数点要对齐”的要点。结合生活体验的小学数学课堂十分有吸引力，学生们能够在课堂中自主发言，同时也喜欢动脑研究问题，进而促使学习效率提升的同时数感也随之增高。

四、利用探究活动，激发学生数感

探究式教学是一种能够将课堂真正还给学生，促使他们积极参与活动的教学模式之一，符合新课改教学理念，也是教师最常用到的一种教学方法。数感是学生对数字的一种“灵敏度”，也是学生在学习数学知识过程中逐渐发展的一种能力。小学数学教师可以尝试利用探究活动展开教学，以此促进学生自主探究和解决问题的过程中数感被调动起来，学习效率也随之升高。

例如，学生在学习“三位数除以两位数”内容时，小学数学教师一上课直接将学校十月份举办环保月活动，并由此提出问题“将全校的576名学生按照18个人一组能够分几组”、“如果环保月一共收集了930节废旧电池，请问平均每天可以回收多少节”两个问题，调动学生学习兴趣的同时引导他们主动思考和探究。很多学生都尝试回答问题，教师由此将他们分成了几个不同的小组，鼓励其通过组内讨论和探究得出统一答案。在讨论探究过程中，很多学生都能够提出应用“除法”解决问题，但是又不知道如何计算除法，进而讨论场面比较热烈。当学生汇报了探究结果后，数学教师可以结合各种结果展开“三位数除以两位数”的竖式计算教学活动，促使他们在掌握除法计算方法的同时数感得到提升。

一言蔽之，核心素养教育理念和背景下，小学数学教师不仅要重视学生的课堂主人翁地位的实现，还要采取合适的教学手段逐步培养学生的数感，促使学生学会应用数感指导数学学习，同时更深层地理解数的意义，为其他几种素养的提升“保驾华航”。

参考文献

[1]周进有.小学数学教学中学生的数感培养研究[J].试题与研究，2019（28）.

[2]张伟.关于小学数学教学中学生数感培养的研究[J].华夏教师，2017（7）.