如何加强初中生物实验教学

吴红

摘要：生物是一门实验性很强的科目，教师在生物教学中，一定要确保理论和实践相结合，注重实验的重要性，在日常教学中要开展各式的生物实验课程，以提高学生对生物的兴趣，培养学生的观察能力和动手能力，由此提高教学质量。

关键词：初中生物;实验教学的意义;实验教学的策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-427

在生物课程的日常教学中，大部分老师只注重理论学习，忽视实验教学，所以教学效果不理想，很多学生也因此感到枯燥乏味，对生物缺乏学习热情。所以，应该积极开展生物实验教学，让学生在学习理论的同时开展实验课程，促进学生积极参与，在实验中感受生物学习的乐趣，培养创新实践能力，提升学习热情。

一、实验教学在初中生物学习中的意义

1.吸引学生注意力，提高学习热情

传统的教学只注重理论知识学习，学生只需要学习书本知识，记住概念即可，然而生物是一门实验性很强的学科，单纯的知识灌输并不能达到课程的学习要求，而且还可能引发学生的排斥心理，挫伤学生学习生物的主动性。生物知识内容多有抽象概念，如果没有实验的辅助，学生很难对某一事物建立深刻印象，只有对课本知识进行相应的实验，营造一种轻松的学习环境，才能使枯燥乏味的课堂充满活力，使同学们积极主动地投入实验，学习课本知识，并由此真正热爱这门课程。

2.引导学生实践，提高动手能力

初中学习的课程较多，学习任务大，传统的课堂理论学习只注重内容的输出，让学生一股脑地接受，缺乏对学生实践及动手能力的培养，学习仅仅限于书本知识，从而导致很多学生只懂理论不懂实践，这很不利于现代实践型人才的培养。开展生物实验课程，给学生提供更多动手实践的机会，小组合作的形式不仅可以培养动手能力，也可以让学生更好地沟通交流，让学生在实践中成长。同时，老师在课后也可以给学生布置一些实践作业，例如让学生观察身边的生物现象，观察动植物，学习一些生理常识等。老师可以让学生在课堂上分享他们自己的日常生物实验心得，然后加以引导和点评。

3.理论结合实践，提高知识理解

生物知识复杂抽象，书本上都是专业术语，而初中生理解水平有限，有时不能很好地理解一些生物知识。开展生物实验课，学生们可以在实验室看到并接触到书本讲述的一些实验品，在实验过程中，同学可以明白某一现象产生的原因、过程及结果，在实验中学生可以更好地理解书本的知识，并对此知识形成独到见解。

二、增强初中生物实验教学的策略

1.依据实际情况自行设计实验， 并增设相应的实验教学内容

在设计实验时，要根据学生掌握的知识和实验室的设备情况，设计相适应的实验教学内容，不可盲目地照搬照抄。在实验开展时，老师要时刻陪伴学生左右，告诉学生在实验室应遵守的实验室规则以及实验步骤，在实验过程中给学生指导建议。要求学生相互合作，加强沟通，以小组实验方式完成实验操作。例如在进行显微镜观察人血涂片实验时，老师要根据实验室设备及显微镜数量，设计实验并安排几人为一组进行实验。在实验前要告诉学生正确的显微镜使用方法及注意事项，然后再使用观察的方式得出实验结果，整理出实验步骤。

2.及时指导学生实验， 培养学生合作意识和探究意识

在进行生物实验时，一定要注重与理论实践结合的及时性，最好可以在每学完一个知识点时就进行相应实验。这样做的好处是：第一，刚学完的知识比较熟悉，学生的参与热情较高;第二，对于刚学完的知识，及时实验有利于知识点的理解和巩固，可以加强学生的印象。如果实验滞后或者提前，很多学生对知识点遗忘或者不熟悉，都很可能影响实验效果，达不到实验目的。所以老师要及时合理地开展实验，及时解决学生的疑惑，提高实验的效果。

3.灵活安排实验，提高实验效率

第一，将部分演示实验安排为学生的分组实验。例如，“绿色植物的蒸腾作用”的演示实验可改成学生分组实验，并利用教室里的盆栽植物完成实验。这样，学生可观察到塑料袋内的水分是由生物体内散失出来的，从而分析得出“蒸腾作用产生向上的拉力，让植物体内水分散失到大气中，增加大气湿度，增加降雨量，改善生态环境”的结论。

第二，恰当地调整实验时间，提前或推后实验教学，让学生亲身体验实验过程，培养学生观察、记录、分析问题的能力。例如，“家蚕的生殖和发育”实验，教材中将实验时间安排在3月中下旬，实际可推后两个月。教师可布置实验任务，让学生亲自饲养家蚕，并要求用两种桑叶喂养（一种是当地的小桑叶，另一种是网购的南方大桑叶），要求每天喂养，观察记录家蚕的生长发育变化。教师同样要进行网络管理，及时和学生讨论分析饲养家蚕过程中出现的现象或问题。

4.鼓励学生“大胆尝试”，强化学生探究能力

在探究实验过程中，学生常常会有很多疑问，这是青少年的天性，故而对学生传授知识不应该只停留在书本上，而应把书本知识和生活实际联系起来，鼓励学生“大胆尝试”，启发学生多层面深入探究。例如，对于“探究绿叶在光下产生淀粉”这一实验，教材所釆用的实验材料是盆栽的天竺葵（俗称“臭海棠”），臭海棠因叶片气味刺鼻很少有人养，这一实验材料难以取得。而玻璃海棠花色鲜艳，很多人喜欢养，且其叶片光滑，大而薄，容易脱色，非常好用，又便于获取，因此可以选作实验材料。教师还可启发学生选用教室里装饰所用的绿萝、吊兰等叶片较大的植物来做实验材料。还有一种办法就是，让学生自己在开学初将家乡的豌豆种在教室的花盆里，责任到人管理好。这样，学生就可以观察到种子萌发的过程，两个月后豌豆长出7～8 片叶，正好用来做这个实验。做完实验后继续养在教室里，接下来，学生就可看到它开花、结果的过程，教师可要求学生观察花、果实、种子的结构，见证豌豆（绿色植物）的一生。此过程中，师生共感快乐，分享快乐。一个探究性实验的大胆尝试，让学生完成了多层面的实验观察，收获良多。

总之，教师在强化生物实验教学上做文章，不仅活跃了课堂教学气氛，而且提高了实验教学效率，同時开拓了学生的知识视野，培养了学生的创造性思维，更重要的是为学生以后的学习、生活和工作奠定了坚实的基础，其意义深远。

参考文献

殷军民.如何搞好初中化学实验教学[J].实验教学与仪器，2018（2）：22-23.