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核心素养视域下高中语文群文阅读教学分析

时间:2024-08-31

吴燕玲

摘要:群文阅读的方式是一种效率较高的阅读手段,对比传统的单篇阅读教学模式而言,它能够将主题明确地整合到一起,并且根据学生的能力制定出一些有效的教学建议,帮助他们加强对内容的设定,对课内外的知识进行有效的整合,从而全面提升他们对文字内容的理解和感悟。高中生面对着高考的压力,通过这一方式展开学习,帮助他们加深对内容的印象和理解,保证学习内容的有效性,不断提升阅读教学的质量和效率,促进综合能力的提升。

关键词:核心素养;高中语文;群文阅读

中图分类号:A  文献标识码:A  文章编号:(2021)-38-164

引言

在新课改和素养教育深入推进的背景下,如何有效提升阅读教学实效是教师广为热议的重要话题。通过应用群文阅读教学,能逐步提升高中生的语文阅读能力和综合素养。下面,结合高中语文阅读教学实践,针对群文阅读的应用策略问题进行探讨。

一、高中语文阅读的现状

(一)单篇阅读为主,目标不明确

在传统的语文阅读教学中,大部分的阅读以单篇阅读为主,教师和学生单独地对单篇课文进行阅读和引导,让学生展开具体内容的学习。这样的方式是想让学生在学习过程中做到面面俱到,但是由于时间因素的限制,并不能达成教师理想中的教学目标,对课程内容的学习也会造成影响。尤其是一些古文类的阅读,其蕴含的内容丰富,并且表达的层次也很多,在进行课程学习的时候,这种枯燥、乏味的理论知识的单篇阅读,只能够让学生产生乏味的心态,并且多个方面的内容学习,容易迷失本节课的重点学习内容,教学目标不明确、教学内容不统一,严重影响了课上的教学质量,三维的教学目标不能得以展现,学习效率较低,无法构建高质量的语文阅读活动。

(二)阅读能力不高,缺乏独立性

高中阶段学习内容多,并且难度较高,面对高考的压力,学习任务也较重,并且随着科学技术的发展,外界电子产品的诱惑力也较大。相对其他学科而言,语文学习较为轻松,便容易让学生们出现重理轻文的情况,对阅读内容经常选择一带而过,不愿花费太多时间去进行阅读,这就造成了阅读能力不高的情况。其次,在进行教学活动的时候,由于语文老师迫切地让学生们快速地抓住学习内容,经常出现越俎代庖的事情,帮助学生们进行内容的分析和总结,久而久之他们便产生了依赖感,丧失了自主思考的能力,对文中的精神、感情没有深层次的领悟,只是为了应付考试中要用到的理论知识,在核心素养的要求中,对鉴赏能力的培养较差,并出现了阅读缺乏独立性的情况,对语文学科造成了比较严重的影响。

二、核心素养视域下高中语文群文阅读教学策略

(一)挖掘教材内容,加强文化传承

在高中语文教学中,通过课文目录并不难发现,大部分的课文内容都围绕着古诗词和文言文展开学习,在教学中占据很大的比例。在核心素养下的高中语文群文阅读教学中,教师更是要注重学生对传统文化的传承,通过这些千古流传下来的名句和诗篇,加强他们对内容的理解,在情感上和作者产生较为强烈的共鸣,充分地体验到语言活动的魅力,在学习诗词歌赋的过程里,建立良好的民族精神和文化自信,以此来提升他们对传统知识内容的感悟,更好地达成我们的教育目的。

(二)强化学生阅读理解能力

高中语文群文阅读教学中教师应以核心素养为导向引导学生深入群文文本的文字艺术中仔细分析、对比和斟酌,充分感悟和理解群文阅读中的文化背景、文字表达特点等,进一步培养学生的阅读理解能力和掌握水平。通过这一教学能更好地让学生细致深入群文文本中感受和理解语言文字的美感、作者遣词造句的用心之处等,促使学生从多维度、多层面理解阅读文本中的知识内容。教师在这一过程中应引导学生将群文阅读中存在的疑问之处、不理解的重点难点等用特殊的记号笔标记出来,如文本中修辞手法、某个字的用意、文本的逻辑性等,方便教师结合学生的疑问和不解引导学生深入作者的创作背景中去深入思考、自主解答,强化学生的阅读理解和分析能力。

(三)精选群读议题,建构运用语言。

群文阅读教学是通过组合多文本进行教学活动,选好文本议题是实施群文阅读的前提。首先,要紧扣语文课程标准,结合阅读课教学需要,选择恰当的阅读议题,通过群读来把握语言特色。例如,进行《荷塘月色》阅读教学时,教师可利用“春夏秋冬皆成景”为议题,将《囚绿记》《故都的秋》《济南的冬天》等几篇反映四季的文章归结在一起,引导学生了解不同季节环境下的人、事、物的描写方法,进一步分析《荷塘月色》的文体语言特色,建立起更全面的认知,深入把握作品的情感。其次,要着眼于语文激趣教学的需要,选设学生感兴趣的阅读议题,激励学生积极参与到群读活动中来,更好地满足他们的语言技能训练的需求。例如,教师可以选择某一时期具有代表性的反映音乐、书法、诗歌等主题的生动阅读题材,激励学生开展多文本群读,在艺术性阅读体验中建构和提升语用技能。尤其在丰富有趣的群读过程中,学生学会主动梳理、比较、整合各文本中的语言要素,增进阅读认知,掌握语言文字特点和运用规则,积累起个性化的语言文化知识和文字经验。最后,要敏锐探寻阅读切入点,合理组合阅读议题,有效开展群读教学。教师要所选的多文本内容,按照作品体裁、作者背景、文章特色、思想内涵等角度进行归类,整合成群读材料,提升语用能力。

结束语

综上所述,对核心素养视野下的高中语文群文阅读进行了分析,讲述了其对学生们的重要性,指出了现阶段教学活动中和学生能力的缺陷,并且结合教材中的内容提出了几点有效的教学策略。在展开课程学习的时候,教师一定要注重对学生的引导,尊重其主体地位,帮助他们明确课程的主题内容,保证知识学习的有效性,保证语文阅读学习的有效性,提升学生的理解能力,为高考做好充足的准备。

参考文献

[1]李天鵬.核心素养导向下的高中语文“群文阅读”教学对策之研究[J].国际教育论坛,2020,2(7):60.

[2]范小云.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].文渊(中学版),2019,35(008):133.

[3]李勤然,王平,张月.核心素养引领下高中语文群文阅读教学策略探析[J].中学生作文指导,2019,20(026):95.

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