初中英语口语听力训练方法初探

付明弟

摘要：中学英语教学中，听、说、读、写是关键，也是语言交际的基本手段。而语言能力最基本的就是听力能力了，听是吸收和理解口语信息的能力。在长期母语的环境下学习英语，听力能力则是最难培养，因此，如何进行听力训练，提高初中生的听力能力是教师们关注的问题。

关键词：初中英语;听力训练;策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-168

一、注重语音教学，扩充学生语音知识和词汇量

授人以鱼，不如授人以渔。听力训练是一项长期的教学要求，培养学生听力也非一朝一夕之功。在听力学习中，语音知识是必备条件。学生的英语发音不标准，会造成单词之间的混淆;学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化（同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等）。语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低，所以，要打好语音基础，对语音严格把关。在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时还要领悟连贯语句中出现的生词，否则就难辨其意。掌握一定的词汇量，有利于信息的及时处理，进而达到理解的目的。因此，教师在教学中要指导学生储藏知识，让学生有意识地去记忆词汇，为听力理解做好准备。

二、培养预测和捕捉关键信息的能力

教师要注意对学生进行听力技巧训练，包括语音技巧（连读、弱读、句子重音等）和理解技巧（内容检索、预测、取舍等）。其中，预测是听力技巧中非常重要的一部分，可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快读题目与选项，对可能出现的问题和对话或文章的大致方向进行预测。听中预测是在听的过程中，通过起始句、时间、地点、人物、事件等关键字眼对文章内容进行预测，同时也包括对听前预测的修正、整理及再预测。听后预测一般是对听后仍不确定的选项或漏听内容的回顾及推理性补充。要让学生养成预测的习惯，根据题干与选项所提供的信息对应该选择的答案做出推断，充分发挥想象，快速理解材料所表达的意思。

三、将听的训练与说、读、写相结合

听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系，将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴，对听力提高有促进作用。听说，是在听懂的基础上说，在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别，增强听的能力，使两者相互促进。听读，即听完一两遍录音后，进行跟读。录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显，学生在跟读时，可凭所听到的内容进行揣摩，从而掌握朗读技巧，这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。听写，即在听力课前，引导学生在进行听音记录时，对关键性的词采用首字母语或一些简图来记录语篇意义。另外，平常听写单词时要有意识地准备一些音相近的单词以加强学生的记忆力，使其更好地理解所听内容。

四、了解学习社会文化背景知识，缩小文化差异

在听力理解中，社会文化背景知识起着非常大的作用，可以减少听者在一定程度上对声音的依赖，增强其对材料的描述及推理能力，从而更好地理解听力材料。学生要提高听力水平，就必须跨越由文化差异所造成的文化障碍，有意识地培养使用英语思维的能力，努力排除本族语言的干扰。听力材料的内容往往涉及西方国家的文化、地理、历史、风土人情以及生活常识等。在听力教学中，教师需讲解西方国家的文化背景，指导学生去适应东西方文化间的差异。另外，还应鼓励学生广泛阅读，教师可向学生推荐适合他们的西方杂志，使他们熟悉各方面的背景知识，增加对听力材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。

在教学过程中，除了根据具体要求确定教学方法，传授听力技巧外，还应善于发现学生在听音过程中存在的问题，及时纠正解决。听力理解不仅与语言的三大要素即语音、词汇、语法有关，而且还与预测能力、反应速度、暂时记忆、分析归纳综合能力、个人原有的知识，以及是否了解命题规律密切相关，通过教师的讲解之后，学生就能逐渐地把握住，快速写下多位数了。

五、启发思维，展示学生运用语言的才能

正如贡布里希在《哲学探索》中所说，“语言是任何一种文化的最重要的宝库。在学得它们的语汇的过程中，我们也被迫思考它们的思维方式，它们的主要观念和它们与我们自己思考习惯的距离。它们使我们立体地看待我们自己的语言。”确实，在我们的文化语境中，教师应深入理解英语语言的文化意义，在教授英语这门外语的过程中使学生接受文化浸染，领会这种语言文化，吸收其营养与精华，从而在语言这个“存在之家”中。

（一）激发灵感，发展学生即时应答能力。

我们常用各种方法启发学生对已学语言材料的运用。如：教师做一个动作或说一句话，让学生对此即时作答，学生常会从不同角度作出多种应答。这不但显示了他们运用语言的能力，也为今后英语交际能力的提高打下了基础。为了满足每一个学生的表现欲，我在课堂教学中设计了很多形式。例如，“紧锣密鼓式”：为了压缩发言时间，增加发言密度，我采用Response as quickly as possible one by one 的形式，即提出一个问题让全班学生开火车快速反应，超时或答错者坐下，看谁能坚持到最后。记得有一次，我要求每个学生快速完成“正题反答”的任务，即如果我问一个女孩，“Are you a girl？”她必须回答“No.”否则就被出局。采用这个形式，不仅让所有的学生在短短的几分钟内都有了听说的机会，而且极具趣味性，并且很好地训练了学生用英语思维的能力。

（二）启发思维，展示学生运用语言的才能。

我们常根据不同的主题设计不同的活动，用来启发并促使学生创造性运用所学的语言材料。如：设计“我是礼仪员”，让学生练习已学的礼貌用语;设计“五好家庭演讲会”，讓学生介绍家庭成员及父母职业;设计“苗苗艺校招生”，让学生谈各自的兴趣爱好;设计“新春联谊会”，让学生正确运用人称代词等。这些活动充分发挥了学生英语学习的创造性，使他们的英语水平得到充分的展现。

听力训练是一个循序渐进的过程，要有节奏的进行，只要教师努力创设高效的教学情境，多听、多练，学生的英语听力能力就会得到提高。

参考文献

[1]朱筱杭.提高英语听力理解能力的策略和技巧[J].中学外语教与学，2008，（5）.

[2]陈梅花.如何提高学生英语听力能力[J].安庆师范学院学报，2005.