浅谈小学数学如何组织课堂讨论优化课堂教学

王颖倩

摘要：处于小学低年级阶段的学生对于未知事物的求知欲及好奇心较强，小学教师加强课堂活动与实践教学模式的融合，为学生创造良好的课堂教学环境，对于提升学生理解掌握相关小学数学的效率具有重要意义。然而由于小学数学教师课堂教学模式的固化单一，使得学生在课堂中处于被动状态，缺乏有效的沟通讨论，导致小学数学教学质量不佳。因此，本文拟通过深入分析小学数学低年级教学中课堂讨论活动的应用准则，并从优化课堂游戏设计、合理运用小组竞争及完善手动实践活动环节，充分调动学生主观能动性和数学学习潜力，有效优化课堂教学环境，助推小学低年级数学教学质量的提升。

关键词：小学数学;低年级教学;课堂讨论;课堂教学优化

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-174

在应试教育发展的大环境下小学数学教学模式仍然以灌输式及填鸭式等死板固化的模式为主，基于教师主导地位的数学教学课堂无法满足学生的学习及发展需求，由于学生在学习水平及理解能力上的差异使得数学教学质量参差不齐。小学数学教师过分关注分数的提升，忽视了学生的数学学习过程及数学知识的应用，导致多数学生觉得数学课堂枯燥乏味，在课堂上难以集中精力。因此，充分重视课堂讨论在小学数学课堂教学中的重要性，积极引导学生参与课堂讨论等教学活动，是优化数学课堂教学及提升教学质量的重要突破口。

一、小学数学低年级教学中课堂讨论活动的应用准则

由于小学低年级阶段的学生正处于成长发展阶段，其生活阅历及家庭等个人背景都影响着其认知能力及心智发展水平。小学低年级学生大多对未知新鲜事物的求知欲及好奇心较强，往往不能集中精力投入于某一件事上。小学数学教师在教学过程中应基于不同类型不同阶段的学生制定个性化的课堂教学方案，有效落实课堂讨论活动的重要应用价值，通过有效的课堂讨论活动来深度挖掘学生的学习积极性和主动性，帮助引导学生制定切实可行的学习目标。小学数学低年级的课堂教学活动应体现课程的趣味性，加强游戏教学模式在小学数学教学中的渗透，为低年级学生提供良好的课堂体验环境，让学生更加愿意集中精力于数学学习及数学课堂讨论中来，进而提升数学教学质量。

二、课堂讨论活动在小学数学低年级教学中应用的对策

（一）优化课堂游戏设计，提升学生学习兴趣

创造良好教学环境是有效提升小学低年级学生学习效率的重要途径。处于小学低年级阶段的学生往往会在课堂上开小差或注意力分散，导致数学课堂教学效率不高。因此，小学数学教师应基于小学生的兴趣爱好特点来吸引学生的注意力，并基于课堂教学主题设置有针对性的课堂游戏，为学生提供更多课堂讨论的机会和平台，不仅可以提升学生的团结合作意识，也能让学生体验玩中学的趣味数学课堂，更容易激发学生的学习兴趣。课堂讨论活动与课堂游戏的应用都要求小学数学教师对课堂趣味游戏和日常游戏有一个正确的认知和理解，不能本末倒置，将休闲娱乐氛围带入到数学课堂，应积极将寓教于乐的教学理念有效渗透于课堂教学活动中来。因此，小学数学教师在优化课堂教学设计过程中应以提升学生学习兴趣为根本出发点，并基于具体的教学目标来优化调整课堂讨论活动的应用方式及内容。

（二）合理运用小组竞争，增强学生主观能动性

由于数学学科知识的枯燥及数学计算过程的繁杂，使得大多数小学生对数学计算缺乏足够的耐心和信心，学生在课堂上不能及时理解掌握相应的课堂教学内容，数学学习效率较低。因此，小学数学教师应引导学生展开一定的小组竞争活动，加强小组合作教学模式在小学低年级数学教学中的渗透，基于学生学习层次和学生个性性格特点来进行小组划分，引导学生互帮互助，学生们以小组为单位展开数学计算练习，并积极展开课堂讨论，注重提升学生的数学学习能力和团队合作能力，不仅可以有效提升数学计算教学质量，还会助推學生的综合发展。

例如，在带领学生学习十以内加减法时，小学数学教师应充分了解不同学生的学习能力及学习层次，通过对学生进行合理的小组分配，教师制定个性化的课堂教学内容，通过游戏和数学计算小组竞赛的模式来来引导学生以小组为单位参加课堂讨论和课堂教学活动。学生在进行知识抢答过程中激发其数学学习兴趣和热情。教师开展有效课堂教学的关键在于引导所有学生参与到游戏中来，当教师说出问题后，学生通过抢按抢答器来获得回答问题的权力，最终回答正确次数最多的小组为获胜组，教师可以基于各小组在课堂讨论过程中的表现及抢答分数来给予一定的奖励和激励，让学生们对枯燥乏味的数学课堂有一个明显的改观，深度挖掘学生的学习热情和积极性。

（三）完善手动实践环节，注重提升学生智力思维

处于小学低年级阶段的学生大多抽象思维能力及数学逻辑思维较为缺乏，在面对抽象的数学学科知识时往往不能高效的掌握理解相关知识点。因此，小学数学教师在优化课堂教学过程中应以提升学生的智力思维为重点，完善手动实践操作环节，借鉴当前先进的网络教学辅助工具，引导学生通过实践操作及课堂讨论来进一步理解相关数学知识难点，从而将抽象复杂的知识具体化。例如，小学数学教师在带领学生学习认识图形这部分内容时，应充分考虑到小学生的空间想象能力和数学逻辑思维能力较为缺乏，教师可以引导学生观察足球和水杯等立体物品，并根据其形态来画出相对应的图形，真正实现数形结合理念的应用。学生的观察能力和实践动手能力也会得到有效培养。

处于小学数学低年级阶段的学生大多还没有形成良好的学习习惯，其学习基础和能力都有待进一步提升。小学数学教师在优化课堂教学过程中应充分意识到课堂讨论活动的重要价值，以学生的性格特点和认知能力的差异为课堂讨论小组划分的主要标准，同时通过创新优化课堂教学方式，有效落实多元化教学理念，提升课堂讨论活动的应用价值，进而提升小学数学教学质量。

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