基于高中化学新课标的情境教学法研究与实践

汪鑫

摘要：高中化学学科核心素养理念的提出，为课堂教学的开展提供了坚实的理论基础，也在很大程度上丰富了课堂教学的内容和形式，这其中就包括情境教学，从而有效调动了学生在课堂上的积极性，促使学生真正了解并爱上高中化学知识的学习。本文结合大量的实践教学经历，从多层角度出发对如何开展高中化学情境教学实践进行了分析和研究，希望可以有效促进学生成长。

关键词：高中化学;新课标;情境教学法;研究与实践

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-179

引言

化学是一门实验学科，教师在教学中要关注知识推理过程，在实验中收集、加工和处理数据，培养数据分析综合能力，让学生认识到化学推理路径，发展应用数据分析得到结论能力。化学授课中，教师不妨结合本章节教学目标来设计教学内容，以“大数据”问题情境来激发课堂中学习兴趣，让学生在实验中应用所学知识进行研究，在思考中来掌握教材知识，在学习中理解新的内容。高中化学教师要关注学生学科基础、实际学情，注重问题情境创设来选取合理教学素材，突出学生对化学知识的认知过程，围绕如何丰富课堂内容、增加学习角度来转变传统课堂教学理念，突破学习中“认知障碍”，带领学生在化学情境学习中加深对教材内容认识，发展学科核心素养。

1创设教学情境的重要性

在化学教学中，教学情境与学生有着密切联系，内容应当与要学习新内容相匹配，是暗含着孕育知识的问题，但并非知识本身，从而体现出知识发现过程、应用条件等，带动课堂学习质量提升。教学情境是课堂教学的“土壤”，教师带领学生从中发现问题、共同探讨解决思路，促进化学思维能力进步。创设情境一方面能够把学生带入知识“最近发展区”，还能进一步拓展课堂思维，把学生推向更高发展水平。在化学教学中，教学情境要与教学目标相匹配，转变传统理念、创设问题情境来带领学生进入知识深度思维，实现化学高质量学习。

2基于高中化学新课标的情境教学实践策略

2.1分析课标教材，制定教学目标

教学目标是课堂教学的出发点，也是教学的落脚点，为教师的教和学生的学指明了方向。正确的教学目标应明确“教什么”、“教到什么程度”、“学什么”这三个问题，才能保障课堂教学方向的准确性。课程标准从内容要求、学业要求、学业质量标准等方面，为教学目标的制定提供了科学的依据，回答了“教到什么程度”的问题。教学资源和学生情况决定了“教什么”和“学什么”。不同的教学内容、教学条件、学生所处的年龄阶段，决定了教师制定教学目标时，必须以课标为基准，结合教材内容和学生经验进行整体的规划。因此，在制定教学目标前，应认真研读课标，从内容要求部分明确此阶段的学生素养要求，从学业要求部分确定素养表现要求，确保素养水平的输入性和输出性要求的合理性。在“教、学、评一体化”教学中要遵循两个一致性原则，其中一个就是：教学目标与评价目标的一致性。与教学目标相对应，评价目标明确了“学到了什么”、“学得怎样”、“素养发展达到什么水平”。这个一致性原则为一线教师在“教、学、评”一体化教学实践中解决了“评什么内容、评价的标准是什么”的困惑。

2.2结合知识创设问题情境

创建有效的教学情景对激发学生的求知欲有着至关重要的作用。在传统应试教育的影响下，教师处于课堂教学主导地位，着重于对知识的讲解和成绩的提升，授课方式以及教学理念固化，学生在听课时常常处于被动接受的状态，这极大地限制了学生学习的积极性和主动性，同时也忽视了高中生学习体验和兴趣。高中化学知识具有一定的难度和抽象性，学生在理解时具有一定的难度，枯燥的课堂学习氛围，会极大地压制其学习的积极性与主动性，从而丧失对学习的兴趣。对此，教师可以依据所要教授的知识内容，创设问题情境，激发其求知的欲望，使其能够积极思考，大胆提问，从而强化师生之间以及同学之间的互动与交流，丰富自身的知识体系，使学习质量以及效率得到稳步提升。

2.3倡导小组合作，加强自主探究

化学是一门开放性的学科，化学情境课堂不仅体现在教师引导的课堂教学中，还体现在以学生为主体的化学课堂中，高中生的思维已经非常成熟，教师在化学课堂中那短短几十分钟的教学还不能够学生获得更多的化学知识以及对化学的思考。因此，教师可以利用小组合作的形式教学，为学生创造一个合作化的自主学习情境，激发学生化学思维的创新性，锻炼学生的自主合作探究能力。例如，教师在教学“生活垃圾的分类处理”这节课的过程中，本节课主要是让学生了解生活垃圾的种类和分类标准。教师可以让學生以小组为单位，根据所学的垃圾分类理论知识对教室或校园内的垃圾进行分类，并以小组的形式进行比拼，看看哪个小组对垃圾分类任务完成得既正确又快速，最后让学生在各自的小组内一起对垃圾的无害化处理方法、不同方法处理垃圾的优缺点等问题进行自主分析与探讨，从而使学生深入了解生活垃圾的处理方法，增强学生的环境保护意识。

2.4设计学习任务，策划教学活动

化学学习任务是指在化学教学中为实现一定的化学教学目标、落实一定的化学教学内容，由教师和学生共同完成的学习课题。学习任务是连接真实情境和即时性评价的纽带。设计基于真实情境的问题解决任务，是基于真实情境教学的重要特征，同时也为评价学生素养提供了载体。通常问题情境是复杂的，不能一下解决的，需要通过设计一系列的学习任务引导学生一步步深入探究。在学生解决一系列的学习任务的过程中，推进了课堂教学的进程，同时也为即时性评价创造了机会。教师通过观察、收集学生在任务解决过程中的状态，开展多样性的评价活动。因此，学习任务的设计，对学生探究问题情境、对评价活动的开展尤为重要。这里涉及“教、学、评”一体化的另一个一致性原则：学习任务和评价任务的一致性。关于评价任务的设计在下一节详细论述。

结束语

总而言之，高中化学情境教学的开展大大提升了课堂教学效率和质量，促使学生更乐于参与到教学的过程中，从而确保了学生真正深入掌握高中化学知识的核心本质。与此同时，利用情境教学可以让学生更加直观形象地了解化学学科核心素养，让学生真正体验化学知识形成的过程，从而加深他们对化学科学学习的兴趣和热情。此外，立足于学科核心素养的情境教学，有效促进了学生综合能力的成长，为学生实现全面素质发展奠定了扎实的基础。

参考文献

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[2]张虹.浅谈情境教学在高中化学教学中的运用[J].试题与研究，2020（14）：164.

[3]陈建峰.情境教学在高中化学教学中的实践与研究[J].高考，2018（09）：101.