小学语文低年级识字教学策略

刘小锋

摘要：识字教学是语文学习的基础，也是语文学习的起点，只有在学生积累了一定的识字量之后，才能進行有效的阅读和写作。低年级学生刚开始接触语文学习，必须要打好识字这一基础。汉字博大精深，要打好识字基础，教师就要采用符合学生识字规律的教学策略。

关键词：小学语文;低年级;识字教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-188

一、开展情境教学

少数民族地区小学语文教师需不断对教学方法以及教学模式进行创新，利用课堂有限时间让儿童学习更多知识，掌握更多词汇，同时进行深刻记忆。借助情境教学方法可以为儿童设置与现实生活相贴近的情境，这样可以让儿童在熟悉情境之中进行识字，加深其对汉字的理解以及印象，并且通过新颖方式来吸引儿童兴趣，促使教学效率不断提升。例如，进行《树和喜鹊》教学期间，针对文中这段描述：从前这里只有一棵树，树上只有一只鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，树很孤单，喜鹊也很孤单。针对“孤单”这个词语，教师可要求儿童进行重点理解。针对儿童来说，难以理解“孤单”代表内心孤独以及寂寞，其通常停留于单独的一个人，并无他人陪同这一意思。所以，语文教师可进行以下设计：第一，把“孤单”这个词语找出来，让儿童尝试谈一谈“孤单”的具体含义。第二，引导儿童对上述语段进行阅读，指导其联系一只喜鹊，一只鸟窝以及一棵树来对“孤单”代表的只有一个这一含义加以了解。这样一来，可以帮助儿童对“孤单”这个词语进行理解。

二、利用校园资源，引导学生识字

（1）通过认识同学姓名进行识字。在识字教学中，可开展“交朋友”的活动，把学生划分为若干小组，进行比赛，看看哪个小组的学生能够记住更多小组成员的名字。通过这种形式，不但能激发学生识字兴趣，而且能增加学生的识字量。这种比赛的教学方式，能够激发学生的竞争意识，提升学生识字效率。

（2）利用学校资源积累学生识字量。刚入学的低年级学生不熟悉校园，教师可将学生熟悉校园的过程与识字教学结合起来。比如，在上第一节语文课时，引导学生熟悉和了解校园，利用不同教学楼的名字以及黑板报的内容，教学生认字提高学生的识字量，补充学生的字词库。教室里张贴的《中小学生守则》，向学生介绍引导学生朗读，把守则里的生字教给学生。

三、开展提问教学

语文教师若想有效提升儿童问题发现以及解决能力，可把教育资源这一平台当作依托，帮助儿童把问题当作导向进行识字教学。借助微课这些资源，语文教师可向儿童展示其他儿童学习方法以及过程，如何发现问题以及解决问题的，现实生活当中怎样发现常见问题，带给人们怎样启发，让儿童自主设计课堂，此种课堂方式可以提升儿童的积极性。识字教学期间，儿童具有较强的探索意识，对于很多生字非常陌生，假设教师可以让儿童按照自身发展需求，自主设计学习内容，可以让儿童充分意识到自身具有的主体地位，培养其良好学习习惯。例如，进行“请”字教学期间，语文教师不能仅让儿童使用“请”字组词及造句，而且还需设置相应情境。比如，假设大家走在大路上向别人问路，这时同学们应当怎样说？如此一来，儿童会十分积极的举手发言。比如，阿姨，请问儿童公园怎么走？这样一来，可以让儿童在一个真实情境之中更快速读出“请”这个字的读音，同时对“请”这个字字义加以深刻体会，体会使用“请”这个字给生活带来的诸多便利。这样一来，可以让识字教学变得拥有一定的生活温度，有效激发儿童的识字兴趣，促使儿童对汉字主动进行学习。

四、教会学生识字方法，提高学生识字效率

俗话说，教是为了不教。在低年级识字教学中，教师要教会学生识字方法，提高学生识字效率。

（1）形象记忆法。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情境，使汉字与事物形象地联系起来，这能有效地提高识字教学效率。比如，教“哭”字时，学生比较容易写漏一点。为此，教师可出示一幅小妹妹哭的图画，让学生画出她哭的样子，指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”字时，学生自己找到了识字的技巧———他们把工上面的字形想象成货物，工人用车搬货物会更轻便。接下来，有好多学生说出了自己的发现。有理由相信：学生就是想忘记这个字都难。

（2）猜谜识字法。如在教学“碧”这个字时，创编这样一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说着悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理，这样学生就记住了这个字。教学“午”字时，也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。

（3）顺口溜识字法。在低年级识字教学中，遇到难字、易错的字时，借助顺口溜教学。例如，在教学“美”字时，编顺口溜：羊字没尾巴，大字在底下。教学“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，又能活跃课堂气氛，还能提高识字效果。

（4）找规律识字法。在低年级识字教学中，引导学生寻找规律。一是加一加。比如，方字加一个反文旁就成了放。二是减一减。比如，学了“园”字，减一减就成了元。三是换一换。比如，“底”和“低”就可采用换一换的方法。

（5）故事识字法。在低年级识字教学中，可以把汉字演绎成生动有趣的故事，让学生通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中学习汉字，激发他们的识字兴趣。例如，在教学“望”字时，教师可给学生讲这样的故事：从前，有个小王子，他的妈妈病故了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常望着月亮想妈妈，同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住这个字。

（6）用比较法识记。汉字中的形声字占多数，因此，掌握好这类字的构造规律，能有效提高识字教学效率。形声字由形旁（表义）、声旁（表音）两部分组成。在教学中，要将汉字的音、形、义三者结合起来，帮助学生识记。例如，在教学“青、请、镜、睛”时，教师可告诉学生“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻音韵母ing，“请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”在古代由金属做成，部首是金字旁，“睛”是眼睛，部首是“目”字旁。教师采用这种识字方法，能建立音、形、义三者之间的联系，提高学生识记效率。

总之，识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的主要内容。探究识字教学策略，可以深化学生对汉字音、形、义的认识，以及理解和记忆，进而有效解决识字难的问题，提高识字教学效率和教学质量。

参考文献

[1]江丽珠.小学语文低年级识字教学浅探[J].黑河教育，2019（06）.

[2]王号芝.小学低年级识字教学策略研究[D].南京师范大学，2018.

[3]赵璐飞.小学低年级语文识字教学策略初探[J].宁波教育学院学报，2018（01）.