趣味教学视角下的小学语文识字教学研究

杨炳红

摘要：字词是小学语文教学的基础部分，更是小学生学习任何知识的前提，特别对于一年级的小学生来说，字词掌握多寡、强弱与否，对未来的发展有着直接的联系。由此可见，识字教学在小学语文的教学中占据着十分重要的地位。但字词学习本身存在一定的枯燥性，难以引发小学生的学习激情。对此，教师可以立足趣味教学的视角，采取游戏化教学、生活化教学以及拓展化教学的方式进行引导，生动教学氛围的同时，焕发小学生字词知识学习的活力。

关键词：小学生;字词知识;趣味;教学手段

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-203

可靠数据显示，在录的中华汉字已有近十万例，小学阶段的学生需要掌握的数量应在2500个上下。但在当下时段，部分小学语文教师对于字词教学重视程度稍有不足，授课时工作重心多放在理论知识的讲解上，久而久之，则不利于小学生识字基础的塑造。为了有效解决这一问题，教师不仅要提升对识字教学的重视，还应不断培养小学生识字的兴趣、强化小学生对字词知识的理解，并在丰富的字词讲解中扩大小学生的汉字、词语知识储备。

一、立足游戏视角，培养识字兴趣

喜欢做游戏是每一名小学生的成长天性，对一年级的小学生而言，这份天性体现得则更为明显。立足游戏视角是指教师将现阶段的字词知识与小学生喜爱的游戏活动进行深度融合，让小学生在愉快的游戏环节中，逐步掌握其中包含的汉字知识，为其带来全新学习体验的同时，还可以活跃识字教学的课堂氛围。因此，教师可以采用游戏化教学的方式来培养小学生的识字兴趣。

例如，教师在教学汉字“天地人”时，可以采用趣味接龙的方式进行授课。即，小学生根据“天地人”的顺序进行组词并造句，重复或有误的小学生淘汰，最后留在场上的五名小学生获得游戏的胜利。游戏开始前，教师需要先进行示范举例，如“天空，蓝蓝的天空上飞过几只小鸟。”而后，小学生A开始接龙：“地面，地面上两个小朋友在玩耍。”小学生B表示：“人类，人类要和小动物做朋友。”教师采用接龙比赛的形式进行教学，既有利于让小学生掌握特定汉字相关的词语，还可以强化小学生的字词造句能力，锻炼小学生反应速度的同时，在轻松快乐的游戏环节中实现识字兴趣的培养。

二、立足生活视角，增强字词理解

汉字的起源为象形文字，每一个字符皆有着独特的含义，增强小学生对字词的理解，旨在提升小学生对特定汉字含义的掌握。对此，教师可以立足生活视角，采用生活化的方式进行授课。即，教师根据现阶段的识字教学需要，将小学生熟悉的生活元素带入到字词教学的环节当中，让小学生在探索生活事物的过程中，逐步掌握其中包含的字词知识，进而增强对字词含义的理解。

例如，教师在教学“金木水火土”时，可以结合常见的生活事物进行分析。如汉字“水”，教师在讲解时可以先阐释其含义，并引导小学生想象生活中洗手、饮用时用到的“水”。而后，教师可以引入生活事例，进一步强化小学生对该汉字的理解，如“矿泉水”、“雨水”、“河水”、“污水”等。除此之外，教师还可以进行一定的延展，教学小学生与“水”相关的词语，如“淋浴”、“降雨”、“游泳”等。教师以生活为背景，结合具体的生活事物、生活现象展开讲解，既能够增长小学生对字词含义的理解，还可以进一步强化小学生对特定字词相关知识的掌握，提升识字教学有效性的同时，逐步培养小学生在生活中发掘字词知识的能力。

三、立足拓展视角，丰富字词掌握

小学阶段的学生需要掌握的汉字数量极为巨大，教师仅结合教材呈现的内容进行讲解，难以达成2500字的教学要求。对此，教师可以立足拓展视角，采用拓展化教学的方式进行授课。即，教师结合小学生现阶段的知识理解水平，将适合其学习、掌握的课外事物带入到识字教学的环节当中，让小学生在探索课外内容的过程中，掌握教材以外的汉字知识，促进其学习范围扩大的同时，还可以更进一步拓宽小学生的学习渠道，进而在课外拓展学习中助力小学生全面基础的塑造。

例如，教师利用课外书籍阅读的方式进行拓展教学。阅读是小学生获取知识的有效方式之一，但部分书籍理解难度较大，不利于一年级的小学生参透，因此，教师在开展阅读活动时也应适当为小学生推荐部分优质读物。如《爷爷一定有办法》、《獾的礼物》等绘本书籍，该类读物将字词与图画巧妙地结合在一起，小学生在阅读时既可以掌握全新的汉字，还可以结合图片加深对字词知识的理解。又如《格林童话》、《安徒生童话》等，该类书籍较前者而言存在一定的难度，小学生阅读时则需要具备一定的字词基础，但该类书籍涉及的字词内容也更加广泛，故事情节也更加生动。教师采用课外书籍阅读的方式进行识字拓展教学，既有利于充实小学生的学习生活，培养小学生良好的阅读习惯，还有利于丰富小学生的字词掌握，打破小学生受教材限制的眼界，助推其夯实字词基础的塑造。

总而言之，趣味教学旨在契合小学生的兴趣点、关注点，利用更易于小学生接受的方式进行教学。教师基于趣味视角展开授课，既有利于满足小学生现阶段的知识需求，还有利于调动小学生的学习积极性与主动性，进而在生动、愉快的氛围中，推动小学语文识字教学趣味课堂的构建进程。

参考文献

[1]王菊萍.小学语文教学中趣味识字教学的应用研究[J].科普童話，2020（18）：73-73.

[2]樊道红.趣味识字在小学语文教学中的应用[J].读写算，2020（13）：81-81.