农村小学语文低年段阅读教学的有效策略

谭敏仪

摘要： 农村小学生多为留守儿童，家长无法帮助孩子学习。只有把握课堂教学的主体地位，夯实语文基础，才能促進语文素养的有效落地。而农村小学语文低年段阅读教学是语文素养落地生根的基础，只有通过创设合理的阅读情境，促进学生理解，渗透思维导图意识，掌握科学的阅读方法，使阅读教学事半功倍，借助网络开展趣味阅读教学尝试，依托课外阅读丰富阅读教学形式等策略提高低年段阅读教学质量，才能有效落实语文素养，为农村学生的语言发展打下坚实的基础。

关键词：农村小学语文;低年段阅读教学;策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-208

引言

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对于激发学生对语文学科的学习兴趣，不断拓宽学生的知识面等方面有着至关重要的意义。因此，语文教师需要增加教学投入，注重培养学生的阅读能力，结合学生的性格特点和学习情况，完善教学策略，以促进学生语文学科核心素养的全面提升。

一、创设阅读情境，促进学生理解

为了培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，教师首先要结合文章内容，创设合理的阅读情境，帮助学生深入理解文章。首先，教师要加强与学生之间的沟通和交流，了解学生的学习特点和学习能力，结合学生的个性特点创设阅读情境，吸引学生的注意力，将文章内容更加直观地展示到学生面前，促进学生理解;其次，教师要做到在情境中传达情感，让学生在情境模拟中感受文章的中心思想和作者想要表达的情感，激发学生的共鸣，不断提升学生的阅读能力。

二、 渗透思维导图意识，掌握阅读方法，使阅读教学事半功倍

随着课程改革的深入，思维导图越来越受到教师的欢迎。尤其是小学语文课，学生通过运用思维导图，能快速把所有知识点都以图文并茂的形式表达出来，有助于认识和了解课文的内容，突出课文的重点，这种训练工具既可以培养和提高学生对于课文内容的归纳和概括能力，帮助他们更好地认识和了解课文的内容，加深记忆，又可以提高其形象化的思维技巧，致使阅读教学有效、高效。而在小学低年段的语文教学中，学生比较小，形象化的思维、概念化的思维还在逐步形成中，这就要求教师通过课堂上的潜移默化，逐步引导和帮助小学生掌握这项知识和阅读技巧，掌握一套科学的阅读技巧和方法，养成良好的阅读习惯。

三、运用网络开展趣味阅读教学尝试

如今，多媒体技术已经广泛应用于各学科、各科室的教学活动中，主要是因为多媒体技术可以使抽象的知识更加具体化，并且紧紧地吸引着学生的注意力，使学生完全投入到学习的氛围中。语文教师应该考虑到小学生年龄较小，注意力难以集中，因此教师可以利用多媒体技术，把课本上大篇幅的文字转化为有趣的图片或视频，如此一来学生便能在轻松愉快的氛围中进行阅读学习。这不仅能够丰富课堂教学内容，同时也能使学生体会到阅读教学的趣味性，更加主动地投入到阅读学习中。需要语文教师注意的一点是，开展多媒体教学的目标是辅助阅读教学，如果一味追求多媒体教学带来的快乐和热闹，那将失去开展多媒体教学的意义。例如，在学习部编版二年级语文上册《植物妈妈有办法》一课时，文章利用生动形象的方式，为学生讲解了蒲公英、苍耳、豌豆这三种植物传播种子的方式。这篇文章具有较强的吸引性和趣味性，因此有利于教师开展低年级阅读教学知识，但是教师应该意识到这篇文章整体都在使用拟人和比喻的手法，小学生理解起来较有难度。为了解决这一问题，语文教师应该应用多媒体技术不断降低阅读难度，使学生更快更好地理解文章内容。比如在开展阅读教学之前，语文教师应该为学生展示出关于蒲公英、苍耳、豌豆这三种植物的图片，使学生对文章主体进行简单的了解和认知。当学生完成自主阅读之后，教师可以为学生播放一段关于蒲公英、苍耳、豌豆这三种植物传播种子的动态视频，引导学生分析每一种植物传播种子的具体方式，并且通过对比学习的方法进行有效的阅读。

四、借助课外阅读丰富阅读教学形式

在语文教学过程中，教师要充分认识到课外阅读的重要性和必要性，实现课堂阅读教学与课外阅读教学的有机融合，只有这样才能不断丰富阅读教学内容，才能帮助学生更加全面、多元地进行阅读学习。在教学过程中，语文教师可以先带领学生学习课本文章，随后在利用课外时间对课文文章进行一定的延伸和拓展，引导学生利用课外时间阅读更多与课文文章相关的作品，实现课堂教学和课外教学的紧密结合。如此一来，学生不仅能够更加高效地理解课文文章，同时也能不断提高自身阅读能力，拓宽自身视野。这样的教学方式，不仅能帮助学生更快更好地开展阅读学习，同时也符合新课改的要求，不断提高学生语文综合水平。例如，在学习部编版一年级语文下册 3.10《端午粽》一课时，教师教学目标是引导学生了解端午这个传统节日，并且学习关于屈原的故事。通过阅读文章和思考文章学生能够产生强烈的代入感，自然而然地想到自己家里过端午节时的情景，并且通过不断地了解中华传统节日，激发自身民族自豪感。在教学过程中，语文教师可以着重分析文章中的重点语句。比如： 粽子是用青青的竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣等。通过教师的讲解和指导，学生能够通过阅读教学对端午节和端午粽子有一个简单的了解和认知。然而这并不代表阅读教学大功告成，教师应该引导学生利用课外时间进行更为广泛的阅读，可以以端午节和端午粽子为切入点，要求学生阅读更多有价值的文章，或者收集更多与端午节和端午粽子有关的资料。最终教师应该利用课堂时间检验学生课外阅读成果，比如要求学生互相分享自己认为其他文章中较为优秀的段落和语句，或者要求学生向其他同学推荐自己阅读的作品名字。这不仅能够帮助教师快速检验学生课外阅读效果，同时也能帮助学生收获更多有价值的知识。

结束语

小学语文素养的有效落地不是一蹴而就的，这个过程必须依靠教师良好的素养意识，并且在课堂教学中继续坚持和努力。作为农村小学的语文教师还要不断树立素养意识，认真学习先进的文化知识，努力探索出适合农村小学生自身发展的阅读教学方法和策略，为农村小学生终身成长奠定扎实的阅读基础。

参考文献

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