“议论”王朝兴亡，秦之过

施蓉蓉

摘要：语文是工具性与文学性兼备的学科，学生在语文学习中不仅要掌握语文知识，同时也要具备语言鉴赏、分析与表达的能力，能够在阅读中感受语言的美，获取所传递的情感与精神。本文以《过秦论》教学为例，从课堂导入、教学重点、练习巩固三个方面入手，帮助学生掌握《过秦论》一课中所蕴含的语文知识，同时也进一步提高学生的知识构建能力，增强学生的语文素养。

关键词：《过秦论》;高中语文;教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-218

《过秦论》作为文言文，对高中生学习而言，既有一定的难度，也有简单之处。对教师教学而言亦是如此。整篇文章涉及古代思想政治观点，即贾谊反对暴政，提倡仁政的观点。同时文章蕴含常用实词、虚词和一些特殊句式的知识，并运用叙史进行对比论证的写作方式，议论秦王朝的兴亡。在此背景下。教师对整个教学过程进行精心设计，以提高学生学习与探索兴趣为着手点，对每一项知识点的讲解进行教学构建，以此形成完整的课堂教学过程。

一、“弱肉强食”做导入

高中生的学习自控力相对成熟，能够明确的区分课下与课上的状态，因此教师在导入环节，不需要强调上课时间的开始。但是在实际教学中，大多数语文教师可以发现，高中生在语文课堂中，长期处于沉默状态。尤其是遇到诗词、文言教学内容时，学生仿佛成为一个安静的倾听者，既不会表达自己的想法，也不会提出自己的观点。因此，在高中语文导入环节，如何调动学生的积极性？提高学生的讨论度？成为教师探索的重要话题。

《过秦论》从整体内容上分析，主要讲解了秦朝如何走向兴盛，实现一统六国的抱负，又如何从“神坛”跌下，被陈涉起义，迅速灭亡的经过。根据文章主要内容，教师提出了高中生感兴趣的一个话题作为导入，即“弱肉强食”。并向学生提出问题：“如果一个家族达到顶级兴盛，他是否会开始走下坡路？如果会原因是什么？如果不会又是为何？”通过问题，使学生的参与度提高，同时也能够帮助学生从该话题了解过秦论的主要内容。此外，教师也可以直接以秦国为例，让学生在自己的历史学习经验基础上，讨论秦朝能够一统天下的原因，以及被灭亡的原因。当学生的讨论积极性提高，教师再引出本文作者“贾谊”对秦朝的议论，让学生仔细阅读本篇文章，找出贾谊的观点，开始正式的学习。

二、“针砭时弊”做重点

每一节课堂教学中都有重难点内容的学习，是整节课的内容精华，学生必须要掌握的知识。在《过秦论》文章中，其重点是引导学生体会秦王朝灭亡的根本原因，掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法。其难点是分析作者借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫，品味语言韵味。教师确定重难点内容之后，为学生提出具体的问题，引导学生进行前后桌四人讨论小组，分析重难点内容，并进行总结，与其他学生进行分享。最后由教师进行汇总。

例如，教师提出“贾谊认为秦朝灭亡的原因是什么？写作目的是什么？本文的语言特点是什么？文中的疑问句有哪些？”学生在经过15分钟的快速讨论之后，基本上已经在小组内形成了相对完整的答案。于是教师随机抽选小组成员进行回答。有的学生说：“秦朝灭亡的根本原因是仁义不施，失去民心。写作的目的是通过对秦朝灭亡的分析，劝诫西汉统治者要施以仁政，安稳民心。语言特点是有夸张首发，对比反衬。”该学生的表达不够完整，教师可以再让其他学生进行补充，由此不断地完善回答，最终教师引导学生们绘制思维导图，将整个文章的重点内容进行突出，并让学生有清晰明了的认知，在学生的脑海中形成完整的知识框架。

三、“模仿篇章”做巩固

课堂练习是每一阶段的教学重要环节，不容忽视。教师可以根據本节课的教学重点内容，设计课堂练习题，让学生在学习知识后能够及时进行练习巩固，不仅能够为学生提供锻炼的机会，也能及时检验学生的学习成果。在《过秦论》这篇文章中，教师可以根据自己的教学需求。从语言描写或者写作手法上设计练习题，使学生在有限的时间内进行篇章模仿，进一步加深学生对本节课的记忆，深化学生对这篇文章的理解。

例如，教师在课堂中预留出5分钟的时间，让学生采用本文的“对比反衬”写一段话，字数不限，下课上交。由此学生们的思维会在有限的时间里瞬间打开，文思泉涌。此外，教师也可以将文章中优秀的语句进行例举，让学生进行仿句练习，既能够提高学生的语言构建能力，也能够理解每一句的具体内涵。

综上所述，教师教学设计的每一项环节都需要紧扣教学内容，使形式与内容更加贴合，才能够为学生创造有效的学习体验，“生搬硬套”只会让学生感受到文言教学的枯燥感。教师在教学过程中一定要给予学生表达与分析的机会与时间，使学生能够实现自主学习与探索，感受文言文中的古人力量，同时也能够掌握更多的写作、表达等知识，体会文章所抒发的情感、传达的精神，对学生的成长产生积极意义。

参考文献

[1]黄泫博.《过秦论》教学内容深度研究——贾谊的秦帝国形象塑造[J].语文教学与研究，2020（01）：35-40.

[2]王玉. 《过秦论》文本解读和教学探究[D].宁夏大学，2019.