试析目前聋校语文教学中存在的问题

郭雨妹

摘要：聋校的语文教育问题一直是特殊学校教育改革中比较重要的问题，语文教师应肩负起改进聋校语文教学指导方法的这一重责，帮助聋校学生解决自己因听力缺陷引起的语文学习困难，点燃聋校学生对语文知识的学习热情，使其在积极的学习情感态度下展开自主学习，满足聋校学生的语文学习需要，并提高聋校学生的语文学习效果。本文将着重围绕聋校语文教学中实际存在的问题展开讨论，并提出一些适合促进聋校语文教育事业健康发展的教学策略。

关键词：聋校;语文教育;教育改革;教学策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-262

聋校学生的听力存在缺陷，使其在生活和学习过程中面对的困难比普通学生更大。加上聋校语文教师的教学方法不合理这方面的问题，导致聋校学生的语文学习热情、学习效果都受到不小的影响。长期下来，这种语文教学现状会影响聋校学生的健康发展。聋校语文教师应找到正确应对语文教学问题的科学教学指导方法，如聋校学生找寻到可以提高自身语文学习效率的途径。

一、聋校语文教学中的实际问题

（一）语文教学中的学习交流存在障碍

聋校学生天生具有听力缺陷，他们难以从听的角度来获取信息，也难以用自己的耳朵倾听他人的学习想法，因此在语文学习交流中存在较大的障碍，也影响了聋校学生的语文学习情绪，在某种程度上还限制了聋校学生的语文学习成效。

（二）聋校学生的语文学习兴趣较匮乏

聋校语文教师的主要教学任务就是培养学生的汉语言组织能力和表达能力，不少学生在语文学习中感到明显的枯燥乏味性。加上聋校学生的听力缺陷带来不小的学习困难，在学生没有足够的内在学习动力，驅动其主动解决学习困难的情况下，他们难以感受到语文学习的乐趣[1]。然而“兴趣”是促使学生主动学习、高效学习的关键要素，需要聋校语文教师对这一要素给予足够的关注。

（三）聋校学生的语文学习方式不科学

有些聋校语文教师沿用了传统的教学指导方式，导致聋校语文教学的创新活力不足，聋校学生能够运用的语文学习方式也比较传统化，缺乏科学性，不利于聋校学生形成新的语文学习方式，从语文学习中更快速有效地获取知识。

对于聋校语文教学中存在的诸多问题，教师应根据聋校学生的实际学习特点及其发展需要，在创新教育改革精神的引领下，推进聋校语文教学的创新与优化。

二、聋校语文教学的创新与优化策略

（一）鼓励学生开口说话，培养学生语言表达自信心

让学生学会进行有效的语言表达，这是教师开展语文语言教学的重要教学目标。针对聋校学生在语文学习交流中存在的听力障碍引起的学习困难，教师应从学生的身上挖掘其他的学习潜力，让学生树立起良好的语文学习信心。对此，教师可鼓励聋校学生主动开口说话，学会充分利用自己的“口”来展开学习交流，弥补学习交流中存在的不足[2]。

例如在《草原》这节课中，教师可发起谈话：“国内有许多辽阔的草原，你们知道它们长的是什么样子吗？作者用了什么样的方法表达出他眼中的草原？你们能否说出草原的特点和它带给作者、带给你自己的感觉？”这些问题能够驱动学生发挥自己的视觉功能来了解草原的形象特点，并使其在口头语言表达与交流过程中学会描述自己对草原的感知和理解。这样的学习交流活动既能够让学生克服学习交流障碍问题，还可使其提高自己的语文阅读学习效果，同时也可提高学生的语言表达能力，并增强其在语言表达方面的自信心。

（二）引发学生丰富想象，培养学生的语文学习兴趣

处于中学阶段的聋校学生虽然积累了一定的知识学习经验，其语文理解与感悟能力有了一定程度的提升，但是他们在听力缺陷的影响下，认知范围有限，认知能力的发展程度也不高。教师可挖掘聋校学生在想象力方面的发展潜能，引发学生对课文内容展开丰富的想象，在内心世界勾勒出课文中描述的画面。而且教师尽为聋校学生创造自主想象的学习空间，能够很好地培养聋校学生的语文学习兴趣。

例如在《望庐山瀑布》这节课中，教师可引导学生欣赏与这首古诗相关的挂图，让学生抓住挂图中的组成要素，将其与古诗中的意象联系起来，然后展开丰富的联想。比如当学生看到挂图中有一些白色的烟雾，如同仙人居住地的烟雾缭绕之景，此时学生可结合“日照香炉生紫烟”中的“日照”、“紫烟”等意象来展开联想，在脑海中浮现阳光透过云层落入香炉山中，让山中烟雾升起、蔓延的画面。以此类推，教师可鼓励学生继续欣赏古诗挂图，感受“诗中有画画中有诗”的古诗魅力，然后发挥自己的丰富想象力，将“诗”与“画”有机结合起来，有利于培养聋校学生对语文知识的良好学习兴趣。

（三）借助多媒体教学法，让学生展开有效自主学习

多媒体教学法可发挥刺激学生视觉感官的作用，在聋校语文教学方法体系中占有很重要的地位。聋校学生可通过自己的视觉，对语文知识进行有效的感知与理解。同时，教师还可让聋校学生进入到生动的情境之中，使其展开直观的语文学习，使其在生动有趣的学习氛围下更好地掌握语文知识[3]。

例如在《安塞腰鼓》一课中，教师可播放相关的视频，让学生感受到鼓声带来的震动，并观看到安塞腰鼓舞蹈的欢乐画面，使其快速走进情境中，有效感知安塞腰鼓舞蹈带来的热烈气氛。教师可在此基础上引导学生体会“安塞腰鼓”的艺术魅力，促使学生展开自主学习，主动走进文本世界，感知作者具体描写的安塞腰鼓文化，并体会作者的思想情感。学生在自主学习过程中，可自主提出一些学习问题，如：“人们在安塞腰鼓的舞动过程中，究竟要宣泄的是怎样的生命力量？带给我们什么样的人生启示？”学生在解决这些问题时，可促进自身语文阅读能力的深化发展。

三、结束语

总之，聋校学生的学习情况比较特殊，语文教师应从聋校学生的实际特点入手，明确语文教学中实际存在的问题。目前口语表达与语文阅读教学相融合、联想教学法和多媒体教学法在语文阅读教学中的运用，都发挥了不错的教学价值，可改善聋校学生的语文学习问题，提高他们的语文学习能力。

参考文献

[1]高山花.关于聋校语文教学的反思[J].文渊（中学版），2019（11）：797-798.

[2]李业平.聋校初中语文阅读教学分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（8）：128.

[3]刘霞.论聋校语文课堂上多媒体的重要[J].文渊（中学版），2020（7）：394.