高中生物课堂教学中思维能力的培养

刘学英

摘要：高中生物是一门以概念为核心的学科，具有抽象性和实践性，对学生的思维能力和认知水平有着较高的要求。高中生物不能仅依靠死记硬背和题海战术就顺利完成高效学习，而是需要学生活跃的思维活动和良好的思维能力，能够将抽象的复杂的知识转化为知识体系，从而实现学生学习效率和质量的提高。本文从高中生物课堂培养学生思维能力的教学策略角度展开论述。

关键词：高中生物;思维能力;培养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-157

1高中生物学教学中存在的主要问题

1.1教师对新媒体教学没有正确的认识

教师对新媒体教学的态度来看，部分教师的观点是单方面的，没有建立辩证态度。这主要体现在两个方面：其一，教师没有意识到新媒体的积极作用，未能将其应用于中学生物学课堂教学中;其二，媒体教学可以有效地激发学生学习生物学的热情。在中学生物学教学的发展中，部分教师强烈依赖新媒体。

1.2教师没有制作合理的新媒体课件

从教师制作新媒体课件的角度看，有些教师对新媒体课件的内涵没有深刻的了解。在制作创新性媒体课件的过程中，过多地关注了课件的形式，而忽略了课件的内容。当一些教师制作课件时，为了表现出更好的艺术效果，课件看起来很花哨且富有创造力，但实际上课件中的生物学知识和教学内容并不丰富。同时，一些教师在丰富课件内容时并未考虑教学的实际需求。

1.3多种教学方式的不均衡使用

在使用新媒体进行中学生物学课堂教学的过程中，一些教师没有将小组讨论、问题探索和实践培训完全结合起来。这样，学生仍然处于被动学习的状态，他们没有充分发挥主观能动性，也不能充分发挥新媒体教学的积极作用。

1.4实验教学评价方法单一，缺乏监督

目前，在生物实验教学中，教师和学生经常进行实验教学。只要对学生进行实验教学，他们的教学评价就能顺利通过。因此，实验教师经常采用方法。而且因为测试不需要做实验，而是要测试实验的结论。学生只需记住步骤即可。由于教学评价方法过于单一，导致学生学习能力以及实验能力都无法得到提升。

2高中生物课堂教学思维能力培养策略

2.1明确教学目标，培养思维习惯

在高中生物教学中老师要秉承以学生为本的教育理念，尊重学生的课堂主体地位，从学生的实际学情和兴趣爱好出发开展教学设计，充分激发起学生的学习兴趣和探究热情，使学生积极主动的参与到课堂教学活动中。老师要明确课堂教学目标，从传统的知识教学转向能力培养上来，鼓励学生开展自主学习和合作探究，使学生真正成为课堂的主人，并形成良好的思维习惯，积极主动的去获取知识，从而推动学生思维能力的积极发展。比如学习“细胞的能量通货--ATP”这课时，老师可以从“如何提高农作物的产量”为切入点，引导学生展开知识的思考和探究，使学生在兴趣和好奇心的驱使下积极的发散思维，探索问题的解决方法，使学生学会了围绕问题主动获取知识，形成了良好的思维习惯。

2.2精心设计问题，启发学生思考

2.2.1鼓励学生大胆质疑

学起于思，而思则源于疑，在高中生物教学中，老师要充分发挥出组织引导作用，为学生创设轻松活泼的课堂氛围，鼓励学生积极的开展互动交流，在思维碰撞中不断的发现问题、提问问题，鼓励学生大胆质疑、勤于思考，使学生在丰富的思维活动中完成知识的理解和吸收，既能够增强高中生物教学的生动性和趣味性，同时也能够使学生体会到主动学习的精神满足感，取得良好的学习效果。比如学习“细胞器一系统内的分工合作”这课时，老师为学生设计了充满悬念的问题，激发起学生的好奇心，引导学生去大胆质疑，积极的展开问题探究。老师结合学生的生活经验提出问题：将萝卜放在水中重最有可能会减少吗？利用学生的认知冲突来引导学生在质疑中展开思考和探究。

2.2.2鼓励学生勤学好问

在高中生物教学中老师要引导学生养成勒学好问的好习惯，对于不理解不懂的知识大胆发问，积极的去跟随老师的引导展开深层次思考，走出固化思维，在不断地发问、探索、解答中思维能力得到锻炼和提升，既提升了学生的学习质量，同时也增强了学生思维的灵活性。比如学习“人类遗传病”这课时，老师引导学生首先围绕遗传病来踊跃提出问题，诱导学生从遗传病的概念、种类、遗传特点、形成原因等角度發现问题、提出问题，然后老师引导学生针对提出的问题展开问题思考和探索，进而结合本节的知识内容最终找到问题的答案。用问题来启发问题，是培养学生思维能力的有效手段，学生在解答问题过程中思维持续处于活跃状态，进而借助联想和想象提问更多问题，学生在问题解答的过程中顺利完成了本课知识的理解和吸收，提高了学生的学习效果，促进了学生的思维能力提高。

2.2.3问题导学诱导思考

在高中生物教学中老师可以结合教学内容为学生创设问题情境，通过带有启发性的问题来诱导学生发散思维，展开丰富的思维活动，使学生在问题的引导下积极的展开自主思考和探究，从而养成良好的思维习惯。比如学习“免疫调节”这课时，老师为学生创设生活化问题情境：在季节交替时常常出现的感冒疾病一般有哪些症状？是什么原因导致出现了感冒症状？为什么有的感冒不吃药也能够自愈？使学生联系生活围绕问题展开思考和讨论，使学生认识到病原微生物影响了内环境稳态，而免疫调节则在人体中发挥出了重要的作用，使学生围绕问题展开对免疫系统的防卫功能以及体液免疫和细胞免疫过程的探索，锻炼了学生的思维能力，使学生的思维能力在知识探索中得到了显著的提高。

3结束语

在高中生物教学中培养学生思维能力是一个漫长的过程，需要老师结合教学内容充分发挥引导作用，培养学生自主思维意识，使学生跟随老师的引导在思维活动中体会到学习的乐趣，进而形成良好的思维习惯，在学习过程中积极主动的发散思维展开思考和探究，从而实现学生思维能力的高速发展。

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