小学数学作业批改现状与思考

黄亮创

摘要：小学数学作业是小学数学老师进行课堂教学的必要环节，是对课堂内容的延续与发展。老师通过作业批改能够及时掌握学生的学习情况，知道老师自己的课堂教学效果，同时作业的批改也是对学生学习情况的检查与评定。本文将结合自身教学实践和调查简单分析当前小学数学作业批改的现状及就其中一点谈谈本人的思考，为小学数学老师的教学提供参考。

关键词：小学数学作业批改全批全改

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-414

1前言

教学过程是师生互动的一种活动，包括备课、上课、课外辅导、测试、布置作业和作业批改等几个环节。及时对学生作业进行批改能让老师准确掌握学生课堂学习情况，及时解决学生学习过程中所面临的问题，能够很好的帮助老师制定下一步的教学计划。所以，对作业批改进行研究是有必要的。因此，我从农村学校对小学数学作业批改现状进行调查分析，并分析其产生的原因，就其中一点谈谈自己的思考，为农村小学数学老师的教学提供参考。

2现状分析

2.1小学数学作业批改作用的认识

批改作业是小学数学教师进行教学活动的必要环节，通过师生交流，可以掌握学生的学习情况，学生作业完成的好坏也是评定教师教学成效的重要依据。我对老师、家长以及学生分别进行调查，发现不论是老师、家长、还是学生，他们都认为老师进行作业批改很有必要的。

2.2小学数学作业批改的方式

作业批改是教师日常教学工作中不可或缺的部分，老师们都习以为常，一般不会专门的去思考目前自己在用批改的方式是否适合自己的学生。但是作业批改真的非常重要，事关学生的发展，为此，我对农村小学数学老师进行调查分析后发现，目前老师的批改方式有一定的局限性，主要表现为以下的几点。

2.2.1全批全改

我調查发现，大多数的小学数学老师都采用“全批全改”的作业批改方式。社会普遍认为老师们就是要批改作业，不能让学生自己动手，否则就是老师不负责，所以老师们都采用一题一题批改的方式认真的批改完。这种方式容易让学生产生一种不好想法——我只要写完交给老师就好了，后面的就不管了，而不去思考作业的对与错。这样学生的主动思考、自我检查能力将得不到提高，不利于小学生的成长。这种批改方式，一定程度上会阻碍学生自主反思检查能力、负责任能力的形成。

2.2.2批改符号单一

大多数小学数学老师批改作业时，所用的批改符号都比较单一。几乎所有的小学数学老师所用批改的符号是打“√”和打“×”。从学生方面看，学生非常不喜欢看到“×”这个符号，认为一个“×”是对他们的否定，看到这个符号会使他们的积极性收到打击，甚至会反感，即使后面订正好了，但那个“×”一直在那里非常醒目，一直映刻在脑海中。

3建议与对策

都说老师是辛劳的园丁，给学生播种希望;老师是智慧的蜡烛，照耀学生前进的道路。以往我们更多的听到各种为孩子减轻负担的呼声，但是我们的老师确实也要减负，比如在作业批改上减负，那怎样为老师减负呢？

3.1部分批改

这种方法首先要教会学生批改作业的方法和标准，开始可能会花些时间，但当等学生学会之后，速度就会提高。在几乎所有学生的心里，批改作业就是对的打“√”和错的打“×”。当然在数学填空题、判断题和选择题、口算题中，的确就只能打勾打差，老师事先告诉学生评价标准，每个空、每道题目多少分等，这样学生就可以快速的进行批改了。客观题可以全部让学生自己批改，剩下的解决问题等主观题，则可以让老师自行批改。这样将进一步缩短老师批改作业的时间，也能够提高学生学习的积极性。

3.2交换批改

这种批改首先把要批改的内容发给学生，让学生同桌交换或者四人小组相互换，自由对调批改，全部给学生自行批改，而且要求学生在规定的时间内完成批改。同学之间的批改，他们的要求比老师更加严格，有的学生会想法设法的找出对方的错误，他们一边批改，一边会告诉相应同学哪里错了，这样在批改的交流过程之中完成了批改任务，也让同学完成了订正，并得到了及时反馈。

结论

批改作业是老师掌握学生课堂学习情况，调整教学计划的一个途径，也是评价学生是否学会的一个方式。“全批全改”的批改作业方式一直存在，而且还是目前大多数老师正在使用的作业批改方式，其中的原因有来自各方面的影响。小学数学老师的作业批改不妨采用部分批改、交换批改的方式，使学生更多的参与进来，成为学习的主人。另一方面也可以让老师在批改作业中不必花太多时间，有更多的时间去研究学生、研究课堂、研究教学方法。

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