深度学习的小学语文教学设计

巴桑俄珠

摘要：小学语文教学中帮助学生进行深度学习，是需要教师进行一定教学设计的，对整体的教学内容、学习环境进行分析，建立适合学生自主学习的单元练习，进而根据单元主题确定教学设计与教学活动，带领小学生建立与语文文本的新关系模式，根据单元主题建立真实的语文情境，进而发挥语文学习的意义。在建立学习单元时确定语文教材中原本就有的单元，进而精准把握学习单元中的特色内容、不同的学习单元类型等，根据单元主题分析文本价值、教学价值和总结单元主题，明确具体的单元主题流程，把小学语文深度学习的特点体现在教学活动的设计上。

关键词：小学语文;深度学习;教学设计

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-305

一、构建合理的学习单元

1.区分教科书的原有单元与学习单元

首先，单元构建者的不同。语文教科书中原本的单元是教材编排者建立的，是正式课程，学习单元基本是由一线的教师建立的，这样的建设是理解与领悟的课程。其次，单元样式不同。语文教科书中原先的单元是由多个文章组合到一个单元中，学习单元是可以只编排一篇文章的，或者还是以多篇文章编排。再次，单元构建的方式不同。语文教科书中原本的单元中都是以人文主题建立的，一开始就是以识字教学来构建单元的;而学习单元则是以构建语文核心素养为主的内容，着重于表现语言要素的特色建立的单元。最后，学习领域的覆盖面不同。语文教科书中原本的单元注重突出综合性，一个单元可能就包含了很多的语文学习环节，这就需要语文教师根据实际教学情况自己考虑;其中的学习单元更注重某个语言要素的教学，有很高的针对性，在建立学习单元的课程时，需要保证一节课就要覆盖一个学习环节。

2.把握学习单元特色的语文学习内容

由于语文课程标准提出培养语文核心素养的要求，把语文文本划分为语言、思想、审美与文化等要素，学习语文文本内容注重对比这几个要素，对语言特德要素进行分析是非常关键的。

语文文本语言要素其实就是文本中包含的核心知识与学习方法。比如，分析汉字知识与识字方式、阅读与写作对策等语言要素，文本的思维就是知识与方法的呈现，像段落篇章结构、表达方式的理性与感性都属于思维要素特色的比较内容。审美其实就是感受事物或艺术的美，审美活动可以借助情感体验展开。文本中包含的审美要素就是情感体验、阅读文本产生的情感体验，作者通过对表达自己的情感在于都文本的过程中感受心意、耳目等审美要素进行比较。

3.理构建不同类型的学习单元

首先是单篇文本学习单元。这样的学习单元一般都是由一篇文章构成的，这样的文本一般都是来自语文教材中，其中的语言要素特色较为明显，在审美、文化与思维上表现的内容很丰富。通过识字写字与口语教育文本中对字理、字源的规范表达，进而让学生在语文文字中感受文化的美，一般的阅读与写作都有着鲜明的特点。例如：就以“日月水火”这篇文章中的文本都是以文字的形式体现的，有很强的语言要素，教师可以在过程中引导学生感受汉字的文化与美，可以给这篇文章建立学习单元，也就是文本单元。

其次是多篇文本学习单元。这种学习单元一般是不少于两篇的文章构成的，这些文本不仅都可以来自教材体系中，也可以来自教材之外，或是把这两者融合到一起。每一篇的文本一定要在知识与技能、学习过程与方法、情感与态度方面有一定的相似之处，这样便于学生更好地的整合，进而建立多元文本单元;学习多远文本单元是在每篇不同文本的学习中开展的，不分主次。例如：因为教材中的“金木水火土”和“语文天地一”中的文本都是韵文，包含数字，在体现语言要素时要注重其整合性，进而保证把两者融入为多文本单元。

二、体现深度学习特征的教学活动

1.设计多层次的感知体验活动

语文教学的感知活动一般是基于对语文教材内容的理解与认知下进行的情感体验，可小学语文深度学习的特点是知识是有宽度的，学生需要对语文核心素养进行系统、层析的学习，保证语文核心素养在产生与发展时的过程，把相应的逻辑与不同方式体现出宽度表达。那么，语文教师就应该在设计情感体验的教学活动时，搜集可使用的教学资源，进过对教学资源进行整合，引导学生主动进入到培养学生核心素养的情境中，学生只有清楚了语文知识的发展情境，才能在切身感受情境时有深刻的感受，加强与生活密切相关的情境，建立发展自身的反思情境，开展多元的层次教学，以这样的教学方式，保证小学生在感受文本、历史、生活与反思情境的融合，进而理解学习背景、生活联系以及生长意義的不同认知，在有了真实的情感，才能刺激学生对情感进行深入的联想，并在教学中不断的成长起来。

2.设计创造性的表现升华活动

想要升华小学语文教学活动，就要以多种方式来展现语文文本的内容，在深度学习语文内容中不断优化教学设计，进而加深对单元主题创造性的理解，提高学生对语文学习内容本质的掌握，突出在学习中对自身运用语文文字能力的作用。语文教师设计教学活动过程中，需要提高对单元主题文化的理解，进而提高学生对不同文本学习意义的反思，明确语文文化学习与结果的要求，进而创造出更优良的教学活动。深度学习与传统的教学设计相比跟注重对教学的设计，教师对教学内容与学生的学习环境进行思考，进而建立合适的单元把握核心主题，考虑主题的教学目标、教学活动等，阐述建立单元主题学习语文的意义所在，这是培养学生对语文文字的运用以及培养其语文核心素养的过程，更是提高小学生对深化学习理解的环节，有效提高小学生深入学习的层次，进而提高语文教学质量。

参考文献

[1]靳恩龙.基于深度学习的小学语文尝试教学设计[J].现代教育，2018（10）：37-39.

[2]杨春柳.谈小学语文课堂教学中的深度学习[J].新课程（小学），2018（10）：16-17.