落实《指南》精神，推进幼儿教育改革

左晓玲

摘要：《指南》中的各类教育具有较为具体的强操作性的资料，有利于帮助教师在实施幼儿园各类教育中明确教育目标，规划教育内容，实施科学教育策略，提高幼儿教育质量。《指南》中的各类教育建议彰显了教师培养学习中能力体现的特征，让幼儿主动发现知识与日常生活事物之间的千丝万缕的联系，从情境中促使幼儿产生感性学习经验，并结合所处所感，所见所闻所学构建认知，提升教师对幼儿教育的指导能力，促进幼儿教育发展。

关键词：幼儿园教育，幼儿园，教育感悟

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-331

《指南》中的幼儿教育建议能够引导教师通过与幼儿素养形成目标相应的需求，去分析幼儿各项意识与能力，学习与发展的水平，行为特点，年龄特征，通过践行《指南》中教育建议给出的引导，教师可以有效实施幼儿教育的各类高效活动开展途径，帮助教师科学有效的实施幼儿园教育。

一、合理解读《指南》说明，指定合理教育目标

幼儿园五大领域教育目标是伴随着教师教育经验积累过程中，教师结合幼儿的实际学习需求和目的进行提炼与整合的。教师应当尊重《指南》给出的教育建议，在自身教育活动开展前，首先结合幼儿身心发展规律，确定自身教育原则和方法，在不压抑不损害儿童内在能力施展与表现的情况下，合理制定教育目标，关注幼兒全面发展。

例如，教师根据《指南》中的要求及建议，对幼儿园五大领域目标及各年龄段教育目标进行了详细的划分。其中幼儿园五大领域教育目标为：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快;幼儿需要有基本的生活自理能力;幼儿需要具备安全保健常识，学习保护自己;幼儿需要主动参加体育活动。而小班、中班、大班等不同年龄段幼儿因为认知基础不同、发展需求不同，需要对各领域教育目标进行分类制定。教师对小班幼儿的健康意识形成培养目标具体化为：引导幼儿愿意吃各种食物;幼儿会按时入睡，会穿脱简单衣物;不接受陌生人的物品;户外活动时能注意安全;幼儿不害怕正常的身体健康检查及接种;幼儿初步掌握钻爬、攀登、平衡等动作;正确使用物品;不予他人发生碰撞。而中班幼儿需要：愿意配合医务人员接受治疗;活动后能主动收拾整理及器械;按照教师要求认真完成动作要求;初步具备克服困难的的意识及竞争意识。教师对大班幼儿健康教育目标设定为：情绪稳定、愉快;乐于同他人加交流;自行注意个人生活卫生;能够简单清洁饭后残余及房屋;喜欢参加体育运动活动;养成积极锻炼习惯;具有初步合作意识及较强竞争意识。

二、重视开展游戏活动，鼓励幼儿参与实践

教师对幼儿的教育属于启蒙教育，重在激发幼儿主动参与活动的兴趣，以及对于事物主动探究的欲望。由于幼儿心智尚未成熟，因此，教师对幼儿意识思维的培养应该通过引导幼儿主动参与实践活动，对食物产生认知。相较于教师口述形式的教育活动开展形式，幼儿更喜欢能够展现幼儿自身好奇心，调动幼儿动手操作主动性的实践活动参与形式。在教师的有效引导下，幼儿通过实践活动可以训练幼儿自身的专注能力、反思能力、动手能力、思考能力。

例如，教师在开展教育活动中，为了让幼儿产生积极的主观感受与内部体验，常常使用游戏形式进行活动的开展。如教师为了培养幼儿对遵守规律的正确意识，结合？开火车？游戏，教师让幼儿排成一排，抓住前面伙伴的衣服，注意火车前进的方向，规范自身参与游戏的动作，使幼儿们组成的小火车能够顺利地向前开进。一方面，幼儿园区能够满足幼儿参与活动的需求，避免场地频繁更换的麻烦，能够保障幼儿有效参与游戏的时间。另一方面，游戏活动开展形式，可以鼓励不同年龄段的幼儿进行合作交往，促进幼儿社会性发展，促使小班中班幼儿获得思维认知拓展，并能够使大班幼儿对带领比自己小的伙伴正常玩耍的能力提升。

三、实践《指南》评价建议，基于幼儿发展评价

评价是幼儿教育工作中的重要组成部分，对教师结合五大领域教育目标展开教育工作，起到了重要的支持作用。《指南》为教师提供了观察及了解幼儿基本特点及成长需求的框架，但教师不应把《指南》中的典型表现作为硬性评价指标，运用到教育过程中，而应结合《指南》中以幼儿发展作为科学评价根据的建议，坚持以发展的眼光来看待和评价幼儿的活动参与行为。

例如，幼儿的学习形式是十分丰富的，在活动参与中的表现更是多方面的，因此教师对幼儿参与教育活动的评价也应该多样化。教师在引导幼儿进行活动实践期间即对幼儿的口语表达能力表现进行掌握，更对幼儿对理概念的理解表述进行客观评价，同时结合情境检验幼儿思维能力的发展，并整合幼儿在活动参与过程中的动作展示是否协调、情感态度是否正确，全面关注幼儿当前学习的整体状态。在关注幼儿发展潜能逐步展现的基础上，对幼儿进行鼓励性期待性的评价，从而促使幼儿的学习，让幼儿多种认知及思维均衡发展并呈现一定的持续性。

综上所述，对于幼儿园教师结合《指南》提供的要求与建议进行幼儿教育实践的讨论，是教师结合《指南》，深入理解幼儿园教育并将《指南》的理念灵活转化为教育实践中的理论支撑，提高教师对幼儿的素养形成的指导能力，更好的服务幼儿园教育教学。

参考文献

[1]李紫阳 王德才 《指南》背景下探究学习故事 促进教师专业成长.中国多媒体与网络教学学报 上旬刊

[2]廖秀英《指南》背景下幼儿动作发展初探.华夏教师