学生课堂问题集在历史教学中的作用研究

龚勇

摘要：高考改革已在路上，做为高考大省的湖南，做出了3+1+2的选择，成为必选科目之一的历史却并没有得到应有的重视，历史学科的弱势地位应该从历史课堂教学入手来改变，本文认为学生在课堂中生成问题，以问题为导向来指导教和反馈学，促进学生的学习兴趣与效率。

关键词：问题集，课堂教学，有效性

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-339

学生在课堂知识学习的过程中或多或少会产生一些疑问，当他们无法解决时，就会求助于人。学生把在课堂所生成的问题集中记录起来，于学生来说能起到知识巩固和复习便利的功效，于老师来说则在教学过程中是一份难能可贵的教学资源，可以有力的提高课堂教学的效率。

一、课堂问题的生成，推动学生知识的巩固

传统课堂的主动权掌握在老师手里，老师向学生抛出问题，学生始终处于被动应付的地位，完全丧失了主观能动性。[1]要使学生处于主动地位，需要教师关注学生课堂生成问题，教师甄别问题的价值并选择性的拓展，有利于推动学生知识的巩固。

在听向老师部编版八年级上册《革命先行者孙中山》一课时，她讲到广州起义失败后，孙中山遭到清政府通缉时，有同学就问：此时是哪位皇帝在位？这时向老师跟学生们一起梳理清朝十二帝的知识，让学生了解更多课堂外的知识，系统的知道了清朝十二位皇帝，巩固了整个清朝所学习过的大事件，对这个朝代有了更深入的了解。同时也培养了他们梳理历史知识的能力。

可见，随着课堂教学的不断深入，学生会有更多的的问题问题生成，这一过程展示着学生的思维过程，[2]反应出他们的关注点，教师给予积极回应并利用学生的关注点深入拓展，学生的思考得到了老师的重视，他们的学习热情和参与度便会得到提高。

二、课堂问题的生成，促使学生答题的规范

经过检查学生的课堂问题集发现，学生对于历史问题的回答规范度是欠缺的，诸如：格式，语言，逻辑，要点等一系列问题的产生，究其原因在于系统性的训练少了。因此，在课堂教学过程中，针对问题集上的一个问题会投影到黑板上和学生一起探讨专门答题。在这里我以高中教材第14课文艺复兴运动教学为例。

1、答题术语化

高考历史评分细则明确规定“用词不准或词不达意者”，均只给少量分数甚至不给分。由此可见准确使用专业术语在高考答题中的必要性和重要性。历史术语作为历史学科的基本组成单位，有着言简意丰的特点，可以帮助学生更好地理解历史，培养学生的历史意识。[3]发现部分学生在解答历史材料题时，不会运用历史专业术语，这在一定程度上影响了学生的考分，也影响了学生历史专业素养的提高，[4]要正确使用历史术语，必须在平时多加记忆、多加练习和经常书写，而历史问题集的形成过程恰好增强了学生们历史的专业术语的熟悉度与探究性。学生通过学习专业的术语，能够更好的理解本学科所学习的内容，在表达的过程中，更加清晰和准确，在阅读的过程中，也能更容易理解和思考，[5]为答题中能灵活准确运用历史术语奠定了基础。

2、答题的要点化、序号化、段落化和规范化

众所周知，中、高考评卷是一件极为辛苦劳动。所以学生要注意行文的规范，使用历史学科语言，不要随意作答。解答非选择题力求做到四化：要点化、序号化、段落化和规范化。要点化：根据题意，写清要点，如要回答原因，写出“原因”。序号：在每一个要点前面标出序号，有几个要点就标几个序号，这样就可以使阅卷老师一目了然。如：“（1）原因：①…②……（2）过程：…②…”等等。段落化：一个层次答完后，自然另起一个段落。这样答题思路就显得很清晰，同时便于老师阅卷，也存易得高分。规范化：书写要规范，表述要准确，作答要条理。以刚才文艺复兴运动这一课课堂生成的问题进行案例分析：问题点有①资本主义②资产阶级③教会神学④宗教神权⑤人文主义，每个要点按先后顺序标记好序号，然后分段进行解答，最后每个问题点的表述梳理整理，这样一种思维及习惯的养成终将使学生在答题中受益。

三、课堂问题的生成，反逼教师的“备”与“教”

繁重的教学工作使许多史教师丧失了阅读的时间与兴趣。但现在的学生课外阅读量大，知识储备多，在课堂会提出不同的问题，所以在应对学生课堂问题时，就得额外的“备”与“教”。

如田老师上《洋务运动》这一课时，涉及很多名称解释，如何让学生理解，除了第一次备课中精读教材外，结合课堂反馈问题集进行第二次备课。从课后收上来的问题集中田老师发现如下问题：学生在本堂课的教学中会感觉知识太满，教师授课过程太快;对一些历史解释并未了解透彻，如中体西用和官督商办的含义;不能从漫画中理解洋务运动失败的原因。

根据课堂问题集的反馈，田老师大幅度更改课件，重新设计教学思路。比如在导入部分，放弃了由湖湘名人的导入，更改为从单元大标题出发引导学生站在当时的社会情况下思考谁最有可能主导这一场向西方学习先进技术的道路;对于官办和官督商办的企业性质结合现实，进行讲解，效果较好;在洋务运动内容方面，放手让学生去回答归纳基础知识点;在重难点部分采取漫画解释与小组合作讨论的方法，提出问题引导学生一步一步理解。

随着学生历史课堂问题集的建立和使用，无论是学生的课堂知识的掌握，思维的发散还是答题的规范度，以及教师的备课和授课过程都将起到很大的作用，能够在一定程度上改变历史课堂的单调无趣，照本宣科的传统模式，增加课堂的趣味性和高效性，从而达到培养学生学科素养适应新高考的大变革。

参考文献

[1]魏红.为探究性学习打开一个窗口——从学生的《问题集》说起[J].人生十六七，2016（07）：20-21

[2]王立乾.学生问题集——教学相长的记录[J]生物通报，2004（06）：37-38.

[3]马小伟.历史术语教学在初中教学中的应用与研究[C].河北师范大學，2019.

[4]税光华;宋庆华.历史教学中专业术语的运用[J].中国民族教育

[5]王爽.历史术语与中学历史教学[C].河南大学，2018.，2010，No.140，37-38.