在小学数学教学中如何培养学生主动质疑能力

刘永端

摘要：教材以培养每位学习者的综合素质作为总体目标，在其课标中明确提出了经过教材的掌握，学生将具有对自然科学现状较强的兴趣和探索求知欲。如果说学习者缺乏怀疑，那么如何会具有更强烈的兴趣与求知欲呢？所以，掌握怀疑能力，在学校课堂中将显得尤为重要。以下笔者从几年教育经历中浅谈训练学习者怀疑能力的策略。

关键词：小学数学;主动质疑;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-342

一、引言

任何知识的获得只能借助于学习者积极的参与、对自己的探究，才能够转变为对学习者自身的认识，才能够使学生从学习与探究过程中看到问题、找出问题，从而形成了想要急于搞清问题的愿望，为学生“敢问”创造安全的心理环境。学校要维护好中小学生的自尊心、使命感与积极性，并调动学生学习的激情。当学生主动提出疑问时，老师不管提得合理与否，简单与否，以及问题的品质好坏，都予以热烈的鼓励和衷心的赞扬，并告诉每个学生问题是好的开始，是每个学生勇气的体现。加强教师与学生之间的情感沟通，老师要以笑容的脸庞、期盼的目光、温暖的语言、饱满的热情去感化学生，并以此消除对学生的恐惧与隔阂心灵。使学生处于自主、安全的心理氛围中，敢提问、主动提问。在教学中，要设置一定时间限制，让学生自己掌握，以便学生经过自学后可以提出疑问，从而培养学生的主体作用。对于老师提出的问题，也可以由其他学生解决，对于学生不能解决的，教师当场加于解决，这样既能够提高学生的学习积极性，也能够使学生提高对学习内容的掌握。值得注意的是，对学生的问题无论多少、难易、对错，老师均应予以鼓励和赞扬、改进与纠正，切不可简单否定或挫伤学生问题的回答积极性，从而扼杀了学生宝贵的社会形象能力与可贵的自信心。

二、加强系统的质疑练习，让学生学会质疑。

（一）重视怀疑对象，敢于以疑虑第一原则

向老师存疑、向课本存疑，老师不能怕面对每个学生发出疑虑，学会赞赏学生独立并具有人性化的感受与思考，同时重视培育每个小学生的批判性意识、以质问意识，激励每个小学生对课本、对老师的疑虑。启发学生的学习问题，即放手给学习者自己去思索、分析、研究，并作出自己评判，在对学习者实施的研究流程中，使学习者充分感受研究的快乐，从而开展研究性教学。

（二）密切联系生活实践

敢于质疑质疑生活，落实实践应用意识。数学问题源于日常生活，在人们的周围到处都有数学问题，而最关键是否能找到问题、提出疑问。所以，老师要主动指导学生仔细地观察周围的人事与物，以培养质疑、提出疑问的习惯。但因为他们的生活经验有限，且专业知识积累较少，所以在实际生活中经常会和所学知识形成理解上的矛盾，这也是学生产生疑问、提出新问题的一次良机，因此老师必须适时予以引导。

（三）抓住质疑问题时间，质疑学习问题

1.当课题进行时质疑问题

充分利用课题，让小学生通过看课题提问题。这样使学习者确定了学习目标，而学习者所提出的困难问题也有助于老师提出目标，从而激活学习者求知的内驱力，也有助于培育学生的主体认知意识。学习者在自己所提出的疑问驱动下，通过积极思考，不仅掌握了希望获取的知识，同时也逐渐培养起了学习者的怀疑兴趣，从而提升了怀疑水平。

2.新课教学中质疑

首先，创造新情境，使学习者更乐于质疑。课堂教学中，老师要围绕教育内容，创造相应的学习情景，将学习者的兴奋点转化在老师所创造的新知背景之中，进而充分调动学生的学习兴趣与求知欲望，并使学习者更乐于追问。在数学课堂中，老师可以采用讲述、猜谜语、作游戏等方法或提供一种趣味的设疑题目，进而形成知识冲突，将抽象的数学知识和具体生动的提问情景紧密联系在一起。启发学习者在内心生成疑团、生成悬念，并置之于主动探寻的疑境中。并带着浓厚的動机与问题意识，积极地探求认识规律。

其次，学习方法，使学生勇于质疑问题。并教会小学生从新旧知识点的连接处、教学流程中的疑问处、法则规律性问题的结论处、课程的重困难处，等等方面加以质疑;在概念的建立流程当中、概念的演绎流程当中、对解题思想的剖析流程当中、以及动手操作性的实践性当中加以质疑。

3.提供时空，让学生能够质疑

一个问题的产生常常具有时间与空间条件，但只要赋予学生足够的时间与空间，学生就能够看到问题并产生问题。所以，在教学过程中，老师要尽力地给每个学生提供质疑的机会，并给与学生主动了解、互动沟通、合作研究的时机与空隙。让学生怎样想就怎样问，同时指导学生从无到有，由少到多，由现象到实质地提出疑问，从而使学生逐渐地学会了质疑。

三、激起浓厚的怀疑兴趣，让学生乐于怀疑的策略

（一）培养学生质疑的习惯

在课堂中，注意启发小学生随时将自己的疑难问题指出来，以培养小学生提出质疑问难的正确习性，而针对小学生的疑惑，由老师有针对性地予以心理引导、释疑、排忧解惑。首先，充分调动了小学生对质疑的兴趣，要讲明提问的好处。其次，要鼓励学生的怀疑与问难。发问者、小学生哪怕问的问题很简单，或者根本就没有含义，但老师都应该按照情况仔细回答问题，并下课后予以解答，并注重把握机会让小学生明白怎样追问才有意思。此外老师在班级学生中也要抓好典范，树立典范，并进行"最佳提问人"的评选活动。用好榜样的号召力，使学校中形成质疑的好风尚，使被动怀疑变为主动怀疑，从而形成学习习惯。

（二）对疑问做出合理评判

在必要时，正面评论，并适时让每个学生获得成功感受，让每位小学生都爱质疑。及时提供激励引发的提问内需。在课堂中，应该通过期望鼓励、表扬鼓励、成功启发等的积极有效的鼓励措施，调动学生敢问、敢为的内在动机。在激励学生的学习过程中，需要同时注重平等性、自尊性、情感性。注重多样化的的积极评价方法。课堂上，正面的话语评论、动作手势点评、并获得智慧星。课后，指导学生主动对别人提出并通过班级小组评、老师和同学评。使学生感觉到集体、同学们对他的肯定，这可以有效地调动学生问题的积极性。学校经常鼓励勇于问题的学生，渗透的时候学生问也比不问要强。

四、结论

总之，学习离不开思考，离不开质疑。处于怀疑状况下的学习者就可以更积极地投入到学习当中了，而且学习兴趣很高，复习也有效率。学习者在疑问的时候，也可大胆地就问题提出各种各样的看法，不但培养了学习者探索的能力，而且也培养了学习者的创新，何乐而不为呢。

参考文献

[1]小学数学教学中学生创新思维的培养策略研究[J]. 张秋红. 天天爱科学（教学研究）. 2020（01）.

[2]例谈小学数学课堂教学中空间观念的培养策略[J]. 林志萍. 数学学习与研究. 2020（05）.