基于核心素养的高中地理教学策略探究

陈小平

摘要：近年来，随着时代的发展，教学观念也在不断变化，能力的培养取代知识的传授成为教学的主要目标。核心素养是人们在社会和生活中必须具备的能力，在现代，如何在中小学教学中有效培养学生的核心素养也成了教师需要思考的问题。地理是高考考核科目之一，而要有效培养学生的地理核心素养，教师就需要转变教学观念，利用新的手段、新的方法构建新的学科教学模式，以更好地提高教学效率。

关键词：核心素养;高中地理;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-36-098

引言

高中地理学科基本素养的提出主要目的是帮助学生培养自主学习的能力，通过自主学习体验感悟人地关系，掌握认识世界的独特视角，并能够将地理学科的知识应用到实际的生活中，解决现实中的一些问题，发挥学以致用的功用。因此，基于核心素养理念下的高中地理教学，不仅要提高学生的基本素质和能力，也要注重培养学生的价值观和人生态度，从而更有利于他们以后的生存和更高一层的发展。

一、发展学生地理综合思维的策略

地理综合思维的培养，我认为可以从以下几个方面着手。第一，运用多种教学工具来提高学生的地理时空要素思维。例如，在教学中可以加强对地图这一简单、有效教学工具的应用程度。在高中世界地理的课堂上，如在教学“西北荒漠化的形成和发展”这一内容时，就可以让学生在地图上找出世界上所有存在荒漠化的国家和地区，从自然因素、社会经济因素的角度做对比进行差异性的分析。此外，还可以通过让学生展开填图、绘制地图的练习来培养学生的空间素养，如让学生识记一些重要地理事物的绝对位置（经纬度位置）和相对位置，加深对读图知识的认识，从而使得学生的空间观念得到很好的培养。第二，创设多样化的地理学习情境，充分调动学生的视觉、听觉、感觉等多重感官，让学生以更积极主动的姿态参与到地理知识内容的学习中来，使得学生的地理综合思维得到有效的培养。第三，注重学生的差异性，在地理综合思维的培养上要注重针对性的点拨，让学生在既有思维的基础上能够有所提高。

二、引入区域案例，培养区域认知能力

区域性是地理的本身特性，而区域认知能力则是学生从区域的角度认识地理事物的能力。区域地理是地理的重要组成部分，而区域认知能力与区域地理教学是难以分开的。案例教学法是以实际的案例为情境，创建两难情境引导学生探究的一种方法，在地理教学中，其能有效地将区域地理的内容引入非区域地理知识教学中。故在高中地理教学中，教师需要积极引入区域案例创建问题探究式教学情境，以有效培养学生的区域认知能力。例如，在“工业区位因素及其变化”中，教师就可以以德国鲁尔区为例，让学生探究其没落和再次兴起工业区位的变化。作为一个老牌工业区，其兴起和没落都有着明确的原因，既有市场上的，也有能源结构变化上的。而通过对鲁尔工业区区位变化的探究，教师能有效推动学生从不同时间、不同角度全面认识一个区域，从而有效培养其区域认知能力。

三、组织多样教学活动，激发学生实践意识

地理核心素养视域下的高中地理课堂教学工作，应积极组织多样化教学活动来激发学生的实践意识，教师要发挥探究式教学模式的利用优势，依据教学内容为学生开展各种实践活动，让学生在实践活动中学习更多的地理知识，在實践中获取经验，从经验中得出真理，从而形成良好地理核心素养。而在实际实践中教师要加强对学生的引导，让学生善于思考，确保思维始终处于活跃状态，再进行动手实践。例如，当教师在为学生讲解“宇宙中的地球”时，教师在课堂为学生讲解完本节课的教学重点后，利用业余时间组织学生参与社会实践活动，让学生到自然博物馆或气象部门参观，在社会实践活动中落实把课本中抽象的地理知识以直观的形式展现出来。为了提升社会实践活动的有效性和专业性，教师应为学生提出具有针对性的问题，让学生在问题的驱使下具备好奇心和求知欲。通过问题引发学生思考，教师再进一步引导学生开展气象检测的实践操作以及系统学习，在实践中让学生形成良好地理思维能力，为促进学生拥有社会实践精神以及社会交往能力奠定坚实的基础。

四、重视提问，培养学生的创造力

教师在教学活动中要注重运用各种知识技能营造恰当的课堂情境，例如提问等。传统的地理课堂中，往往是以教师的讲解为主，学生知识被动地接受知识，没有自己的思考，造成对知识点的理解不深入，只能死记硬背，应付考试，造成学到的知识难以应用到实际问题的解决之中。课堂中，教师要从学生的角度，设置各种相关的问题，对学生进行更有层次性的提问，促进学生对自然地理的产生过程和地质规律的认识，体会到各种自然现象、人文现象之间的作用关系，从而对周围的地理环境有更深入的了解和认识，从而达到辩证地看待生活现象的一种状态。

结束语

综上所述，高中地理的知识点比较抽象复杂，很多学生很难将地理知识应用到生活实际中。作为一名高中地理教师，必须要与时俱进，把握核心素养的要求，探索更适合地理学科教学和培养学生核心素养的一种方式，从而促进高中地理课堂的改革，促进地理课堂的效率，促进学生多元能力和实际应用能力的发展。使得学生能够学有所得，并能够学有所用，切实承担起地理学科立德树人的育人功能，完成应承担的学科价值。

参考文献

[1]王中良.基于核心素养的高中地理教学策略探究[J].求学，2021（35）：71-72.

[2]卢兴.核心素养下的高中地理教学策略探究[J].试题与研究，2020（35）：2-3.

[3]江朝华.基于核心素养的高中地理教学策略[J].高考，2020（30）：67.