小学高年级语文写作阅读一体化教学策略研究

黄媛

摘要：阅读与写作是语文教学的重要环节，也始终是难点所在。小学高年级，学生有了一定的积累后，开始尝试自主写作，逐渐暴露出一些问题。如何以阅读素材为基础，使学生在其中有效汲取营养，提升自身写作能力，成为当前教学中教师需思考的重要环节。

关键词：小学高年级;语文;写作阅读;一体化;教学策略

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-446

引言

无论是在课堂的学习，还是日常的生活中，优秀的读写能力对学生的长远发展具有积极作用。组织小学生进行阅读和写作训练，可以强化他们对文字的组织和应用能力，使其具备良好的理解和分析能力。小学高年级是学生身心发展的重要时期，如何构建阅读写作一体化教学模式，这是目前教师要重点思考的问题。

一、小学高年级语文读写一体的重要意义

学习语文最主要的就是学生的理解能力，只有学生理解知识的含义，才能真正掌握知识。同样，写作素养和阅读素养也是语文这门学科中最重要的，写作和阅读两者相互联系、互不可缺。教师在运用写作阅读一体化教学策略时，必须意识到学生是课堂的主体，教师是学生学习知识的引导者。在信息大爆炸的今天，只有具备高效的阅读能力以及写作能力，才能在浩如烟海的信息中找到自己想要的知识。持续锻炼阅读和写作的能力，不仅有助于学生提高对语文的学习兴趣，提升自身的眼界，同样有助于学习其他课程，为学习各种知识打下扎实的基础。

二、小学高年级语文阅读写作一体化教学策略

（一）尋找读写结合的切入点，实现知识迁移

语文教师在阅读写作一体化教学中要寻找读写结合的切入点，实现知识的有效迁移。具体而言，可以采用仿写、改写和续写等形式。仿写可以从简单的字词开始，按照“AABB”“ABAB”等格式开始延伸扩展，尤其是阅读教学初期，教师可采用学生自主提炼的形式，引导学生结合参考书对文章进行综合分析，这种学习方式能够为阅读和写作奠定坚实的基础。然后可以进行句子的仿写，这是常见的一种训练方式，如“因为……所以……”“有的……有的……”“春天……夏天……秋天……冬天……”等句式，这些句式比较常见，且具有一定的连贯性，便于学生理解和练习。改写以锻炼学生的逻辑思维能力为主。教师要创设情境，引导学生结合实际生活进行写作训练。情境教学更容易激发学生的参与兴趣和写作灵感，更容易引导学生将个性化特点融入到写作活动中，增强文章的灵活性、生动性。

如将古诗《江南春》改写为一篇500字左右的散文，描绘出江南春天的美景。需要注意的是，对古诗词进行改写并不是单纯的翻译，而是应该在展示古诗词描绘的景物、意境的同时，将自身的情感融入其中，以达到理想的效果。续写则是按照原文给出的提示，对情节进行延伸，保证文本的合理性与可读性。续写是在原有的基础上进行扩展，教师要引导学生把握作者的写作意图，按照原文的逻辑去展开丰富的想象。

（二）在阅读中实现读与写的互动

在阅读课堂，实现读与写的互动，是近年来小学语文高年级读写一体化教学的重要实践与探索。在小学进入中、高年级之后，学生已经有了一定的词汇和阅读文章的积累，学生开始接触写作练习，然而写作往往是作为一项“任务”去完成，缺乏写作的主观欲望和动力。语文课堂也设置了专门的写作课堂，却往往在教师的讲解后变为了学生自主练习的时间，效果并不明显。充分利用课堂教学时间，借以阅读课堂，帮助学生完成读写结合的教学工作，能有效带动课堂教学的展开，为学生的写作作积累。在阅读课堂的写作环节设置，应穿插进行、由浅入深，以微作文为主。在阅读中，教师可以指导学生以已有阅读素材为基础，进行仿写、扩写、续写等。从最开始结合教材中一些经典的句子、段落等作简单的仿写，到后来逐渐成篇。因为有了阅读文章的基础语境限制，基础的任务以及内容的支撑，学生可以慢慢根据成熟文章的风格，找到自身写作的乐趣，在与阅读文章中人物共情的过程中试着去把握写作的灵感等。

（三）进行读写训练

写作可以充分激发学生对阅读的兴趣，小学生在掌握一些写作方式以后，会更想将自身的写作能力进行提升，进而自主阅读，增加阅读量。写作和阅读能力的培养需要教师的引导和帮助，需要学生长时间积累知识。教师营造写作和阅读的环境，能有效帮助学生进行练习，并有效提升阅读和写作方面教学的效果，为学生学习读与写奠定坚实基础。在这个过程当中，教师必须及时丰富阅读资源，并且从多种角度进行资源整合，为学生提供相应书籍，让学生能积极主动地进行阅读。教师可以定期组织一些关于阅读和写作的活动，多鼓励学生对自己喜欢的书籍进行朗读，营造出良好的阅读气氛，让学生在阅读过程中收获快乐，有效强化学生阅读和写作的能力。不仅仅在课堂上营造氛围，在实践中也要如此。学校必须加强构建实践平台，例如创建广播站、组织社团活动等，用多种方式为学生创建阅读和写作的平台。学校还可以和相邻的学校组织一些互访活动，让自己学校的学生担任导游，给其他学校的学生进行介绍，在讲述的过程中充分锻炼学生的语言表达能力。教师还可以运用校外资源，比如图书馆联谊这样的活动，让学生可以将读和写应用到社会中。

（四）从阅读中积累写作素材

为了将小学高年级语文写作阅读一体化教学策略运用到课堂上，首先需要为写作积累大量的素材，教师作为学生学习的引导者，这时就需要为学生讲授快速阅读的技巧和方法。

例如，教师在讲授《草原》这篇文章时，通过引导小学生有感情地朗诵文章，对情感深刻的优美句子或者段落着重进行讲解，让学生感受情感，接着，教师引导学生背诵优美的句子或者段落，并启发学生将这些优美的句子或是段落运用到写作中，进而逐步加强学生的阅读能力和情感表达能力，最终提高学生的写作能力。

结束语

总之，阅读和写作是相互联系，相辅相成的，教师要充分意识到提高学生的阅读和写作能力并不是一个阶段性的过程，而是一项长期、系统的工作。所以在具体实践的时候，语文教师应根据学生的个人特点，组织具有趣味性的读写活动，促进学生读写能力的发展。

参考文献

[1]刘艳.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略[J].学苑教育，2020（21）：77-78.

[2]朱晓静.小学高年级语文阅读与写作一体化教学探究[J].甘肃教育，2019（23）：79.

[3]张小燕.小学高年级语文阅读写作一体化教学对策[J].青年与社会，2018（36）：123.