新课标下质疑探究教学模式的构建研究

李双全　贾娟　宋春华

摘要：随着当前我国科学技术水平的不断提升，社会对于人才能力的要求也在不断的提升，具有多种技术能力的复合型人才或是具备创新能力的高质量人才是时代发展的需求。传统教育过程只关注学生基础知识的传递，忽视了对于学生其他专业能力的培养。为了全面适应当前社会发展的实际需求，课程改革工作的不断深入，在高中课程的教学的基础上形成新的课程体系就成为了现阶段课程教学体系改革的实际需求。为了适应新课程体系的发展需求，将实践探究教学模式、学案导学教学模式渗透其中，将成为未来教育发展的实际需求。

关键词：新课标;质疑探究式教学模式;构建

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-461

随着时代发展速度的不断加快，科学技术手段已经逐渐的渗透在社会发展的方方面面之中。科技本身在国家的全面发展之中占据着重要的历史地位，而谁拥有较为先进的技术手段就在未来的发展中占据主动，由此观之，科技已经成为了现代国际竞争力发展的决定性因素。技术的发展创新源自创新，创新的发展根本关乎人才培养机制的构建，加强人才教育模式构建优化，才能为后期的社会发展奠定坚实的基础。为适应社会发展需求，加强教育模式转变，始终坚持“以人为本”，将人的发展作为时代发展主题进行落实就成为了必然趋势。而质疑探究式教学模式更多的是通过创新型教学落实，为新时代的人才模式构建提供助力。

一、问题情境的创设

创设问题情境，在现有的基础上培养学生的创新思维是当前教育的主要任务。新的教育理念所互换下的课堂教学方式创新已经成为时代发展的必然趋势，教师要在现有的基础上着重培养学生独立思考和自主学习的能力，积极地引导学生对教学内容进行质疑、调查、探索，在反复的实践中，让学生全面的认识到学习的真正意义。在课堂教学的过程中，教师应当根据当前学生的实际思维模式和心理特点，在学生现有认知的基础上，创设问题情境，将学生处于相关的情境环境之中，设定一些问题，让学生从内心出发，激发出探索求知的欲望。以此为基础，让学生进行探索。这个过程中学生就会在构建自身认知的基础上，逐渐的感受到问题情境所带来的兴趣，以便于做出正确的价值理念。

二、质疑探究的策略

在进行质疑探究式教学模式的构建过程中需要对相关的质疑的内容进行思考，形成明确的策略，以有效的提升学生的探索欲望。一是质疑调试策略的构建。质疑调试主要是为了调整学生当前的心理状态，让学生明确质疑的理想节点。因为学生本身的认知差异，对于问题本身的理解也有不同，因此就需要让学生在现有的基础上突破传统教学模式，结合具体的问题进行探索。要尽可能的利用现有的环境，通过实践的方式进行学习，养成不迷信权威的习惯，同学要在学习的过程中及时的发现问题，这本身也是培养学生质疑精神的基础需求。二是质疑参与策略，质疑的参与使学生能够更好地参与到质疑的落实之中。这种质疑的实践落实看似是学生自己的事情，但是想让学生自己提出适宜的问题，不仅仅要求学生思维缜密敏捷，也需要教师在教学的过程中为学生创设较好的质疑情境，从而有效的幫助学生提升实践参与质量。三是质疑指导策略。首先通过积极地引导，让学生对于学科的知识有意识的构建质疑的方法，其次拓展学生的知识面，很多学生本身的质疑能力较弱，主要是因为自身的知识储备相对不足。为此就需要通过不断地鼓励，让学生积极地拓展自身知识。最后通过熟悉常见的集中质疑方式，逐渐的加深对于质疑的认识，从而在不断地实践中学习到知识内涵。

三、质疑的主要方法

要让学生质疑，其目的就是在现有的基础上，激发学生的探索意识，积极地培养学生主动探索的习惯。一是因果法的使用。在接触到新的事物过程中，学生通过不断的询问为什么，逐渐的增进对于一项基础知识的理解。二是比较法，主要是通过新旧知识的对比，寻找正确与错误之间的差异，逐渐的加深对于知识结构的理解。三是推广法，主要是以特殊的反应结果和实验现象逐渐的总结出新的结论，将其逐渐的推广到相似的物质之中，逐渐的寻求其中的共性，通过总结梳理，掌握相关的规律。四是反问法，通过观察很多正面的问题内容，结合反过来的结论，判断其是否成立，如：对由变价元素构成的不同物质而言，由最低价态元素构成的物质一定具有还原性，而具有还原性的物质不一定含有该元素的最低价态;有机化合物一定含碳元素，含碳元素的化合物不一定是有机化合物，反应的过程常伴随着能量的变化，有能量变化的过程不一定是反应等等。通过对概念进行“一定”、“不一定”的变换叙述，使学生理解并掌握概念的内涵与外延。五是联系实际法，通过观察周边的现象，思考其是否能够有效地使用知识和相关的原理进行分析判断。例如生活中经常会遇到的问题，消毒液为什么能够实现衣物漂白，食盐为什么会让煤球的燃烧更加的剧烈。通过生活中一些问题的质疑，不但能够有效的激发学生的问题探索力，也能让学生的学习兴趣不断提升，也有利于培养学生利用知识解决生活问题的能力。

总结

通过结合相关高中阶段教师队伍对于质疑探究式教学模式的认识和理解可以发现，随着高校的扩张，教师队伍的不断充盈，高中教师队伍逐渐向年轻化的发展趋势进行转变，因此很多教师本身接触过老版本的教材，也不会对两个版本模式下的教材内容进行比较分析，因此对于质疑探究式教学模式的认识较为客观。现阶段我国大多数区域实施质疑探究式教学模式实施高中教学的时间较短，很多教师在思想上认识不到位，偏离了以学生为本的教学思想核心，而通过大量的数据研究，通过系统的比较分析，提出了一些建议措施，以求能够转变传统的教学方式，加快教学模式优化，实现教学管理工作的有效落实。

参考文献

[1]孙凯.质疑的策略探究[J].中学语文（上旬·教学大参考），2010，（4）.

[2]陈爱午.学生质疑能力培养初探[J].技术物理教学，2009，（3）.