基于生活视野的小学语文口语交际教学策略探究

王鑫

摘要：口语交际是小学生学习生活和个人成长过程中不可或缺的基本素养。小学语文教师要提高口语交际能力教学的重视程度，从不同年级小学生獨特的认知基础和思维习惯出发，积极探索切合小学生口语交际能力发展的教学素材和教学形式，把更多具有高效性、针对性的教学策略渗透到语文学科多元化的教学活动中去，调动学生口语交际学习兴趣，培养学生口语交际应用技能，推动学生口语交际能力的稳定发展。

关键词：生活视野;小学语文;口语交际教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-107

引言

处于小学阶段的同学，各个方面的发育还不很成熟，因此正是养成良好习惯的重要阶段。在此阶段通过融入口语教学，不仅能够增强学生的语言表达能力，也能够使学生的思维能力得到更好培养。通过将生活情境融入口语教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够产生及时互动，引导同学们将学习的知识运用到实际的生活当中，提升学生的口语交际能力。但就目前的教学模式来说，由于语文情景教学的局限性，使得学生的口语交际能力受到了一定的影响。因此本文将结合情境教学的相关内容，提出小学语文口语交际教学的实施策略，促进学生综合能力的进一步提高。

1生活视野下口语交际教学现状

（1）脱离生活的口语交际内容互联网+时代，人们的沟通与交流变得更加便捷，对交际提出了新的要求。但我们不少老师在教学时没能紧跟时代的步伐，与学生日常生活实际脱节，仍旧沿用老旧的素材，没有结合学生生活的变化与发展创新教学素材，这样脱离学生真实生活的教学很难激发学生的欲望，学生没有开口表达的愿望。（2）重复生活的口语交际活动本世纪初，我国语文课程改革提出了口语交际教学，取代了传统的听说训练，明确指出了交际要求，掀起了研究口语交际的一股热潮。分析大量案例发现，我们大多数老师是将日常生活简单地搬进了教室，过分随意，缺少教育意味，走向了泛生活化的极端。（3）书面倾向的口语交际评价目前，教师对学生口语交际能力的评价，以课堂上的及时评价和阶段考核中的书面评价为主。但我们都明白学生的认知能力得到增强并不意味着口语交际能力得到提高，学生的口语交际能力的提升更需要在生活中的实践运用。持续、多元评价的缺失导致了口语交际教学的知识倾向。

2生活视野的小学语文口语交际教学策略

2.1设定媒体情境

小学生对信息化教学手段有着独特的学习情感，教师有意识的在情境创设过程中，渗入丰富多彩的数字化资源，围绕口语交际能力培养设定更多媒体情境，为学生创造积极、活跃的口语交际课堂氛围，能够提高语文课堂教学的包容性，很好的贴合小学生的心理特点，调动学生参与口语交际学习的积极性，从而顺利启动学生语文课堂学习思维。教师对接语文课堂教学的核心知识内容，有计划性地筛选和整合媒体素材，使媒体情境能够切实服务于语文课堂教学和学生口语交际能力培养，而不是孤立于语文教学之外。如：教学《少年中国说》（节选），整篇文章气势恢宏，讲述了百年前梁启超先生的强国之梦，教师在设计课堂环节时，要紧紧抓住学生的主体地位，坚持以情境为引导，用图文结合的方式，调动学生情感参与，吸引学生的学习注意力。教师为学生播放中国现代化成就的图片，以课堂解说的形式，让学生感受高速发展着的中国，体会一个世纪以来，中国翻天覆地的变化。教师播放多媒体诵读示范，让学生借助诵读的方式培养文本学习语感，学生在听读的过程中，能够感受文本情感，树立民族自尊心与自信心，增强个人的责任意识。

2.2利用游戏活动提高学生的表达能力

处于小学阶段的同学天生具有爱玩好动的特性，因此对于游戏具有无法抵挡的热情。教师可充分利用学生的这一特性，进行游戏情境的设定，使同学们在轻松愉悦的游戏情境当中提升表达能力。比如在学习《一起做游戏》这一口语交际内容时，教师可邀请同学们选择游戏，如角色扮演、你画我猜、击鼓传花的等，但每一位同学都应当结合自己选择的游戏，表达出原因，借助这一过程，使同学们更好地表达自己的想法，借助这种师生交流的形式，不仅增进了师生之间的感情，也使同学们形成了竞争机制，在听取其他学生的意见后，学生可选择最具语言感染力的同学，采取这位同学选择的游戏。通过这种做法，不仅使学生的表达欲望得到充分激发，也能够使同学认真听取别人的意见，融入自己的语言表达当中，增强语言表达能力。

2.3立足生活，口语交际评价取向从“书面”走向“融通”

《语文课程标准》对口语交际的评价提出了这样的建议：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。可见，评价应该在具体的交际情境中开展，让每位学生都承担相应的交际任务，这样才能真实反映其口语交际素养。一方面，在每节口语交际课堂情境练习环节，教师要根据具体的学习目标，设计相应的评价要点。学生结合要点，根据伙伴的实际表现进行点评，以表扬每个同学身上的优点为主，同时对交际过程中表现不到位的地方进行点评，指出改进的意见和建议。例如《安慰》这一课，我们就可以提出了这样四个方面的评价要点。融入情境的生生评价其实也是对交际要领的一种总结、掌握。

结束语

打造高质量的小学语文口语交际课堂，是小学语文教师的普遍共识。小学语文教师要拓宽教学设计视野，创新口语交际教学理念，根据学生口语交际能力发展的实际诉求，对情境设计、活动组织、生活训练进行目的性较强的创新优化，达到调动生本口语交际热情、提升生本口语交际品质、培养生本口语交际能力的多维度口语交际教学目标，诱导学生对自己的口语交际内容、口语交际技巧形成更多思考，提升学生语文课堂口语交际学习的参与效度，形塑小学生语文学科核心素养。

参考文献

[1]潘玮.基于情境教学的小学中高段语文口语交际教学策略研究[D].杭州师范大学，2019.

[2]曹小娟.小学低年段语文口语交际教学策略的研究[D].南京师范大学，2018.

[3]苏婉丽.小学语文口语交际教学策略研究[D].渤海大学，2018.