小学数学教学重在培养学生问题意识

吴森

摘要：所谓问题意识就是指学生在学习过程中能主动参与到问题的探索、思考和解决中，能够将所学知识运用于实践中，从而获得发现问题的意识和能力。对于学生数学问题意识进行养成的教学方法，对学生课堂教学主体地位的突出和发挥以及学生创新意识的形成都具有极为重要的促进意义，可见，问题意识的培养至关重要。

关键词：小学数学;问题意识;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-115

引言

问题意识是指学生在课堂教学中能够发现问题、分析问题以及解决问题，形成发散认知，具备深入探究的能力。因此，在小学数学教学中培养学生的问题意识尤为重要。本文就如何在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识进行了分析与探讨。

一、培养学生问题意识的重要性

在课堂教学中，学生对问题有了认识就能调动学习的积极性，使学生全身心投入课堂，进而提高课堂教学的效率。随着新课程改革的深入，学生成为课堂主体的要求越来越明确。因此，教师应充分发挥学生主体性优势，引导学生形成问题意识。如果一味地向学生灌输知识，不仅会使学生处于被动接受知识的状态，也不能突出学生的主体性。此外，问题意识的培养能有效促进课堂教学的发展，也符合新课程改革的要求。

二、在小学数学教学中培养学生问题意识的措施

（一）积极推进问题教学情境的创设

在小学数学教学中，情境教学模式是最常用的一种教学方式，而在促使学生问题意识得以培养的过程中，就应通过问题教学情境的优化进行学生思维的引导，使学生在教师的引导下实现问题的提出和思考。首先，通过与学生实际认知水平和学习能力相符的生活化问题教学情境的创设，促使学生对提出的数学问题进行思考与解决。例如，在“圆柱和圆锥”教学时，教师就可以借助实际生活中学生常见的具体事物来引导学生进行相关知识的学习，而学生也可以在生活经验的调动下发现问题、解决问题。其次，教师还可以创设具有实践性的问题教学情境，使学生在亲身经历、动手操作中发现问题。例如，在“圆”的教学时，教师就可以鼓励学生通过教学工具的亲手制作和采取进行圆图形制作的实践活动，并向学生提出圆的半径有什么特点？为什么汽车的轮胎是圆形的呢？等问题，这样，学生就能在动手实践中进行相关知识的学习与思考，从而有助于学生针对自己的学习困惑提出问题，并在解决问题的过程中实现问题意识的培养。

（二）积极进行自主探究学习方式的实施

随着新课程改革要求对学生主体地位的明确设定和提出，学生的学习方式也由以往被动、封闭式的学习转变为自主、主动的学习。因此，在小学数学课堂注重学生问题意识的养成中，教师就可以借助新型自主合作探究学习活动来进行有效教学活动的开展，使学生在对数学知识的自主学习中发现与解决问题，以此提升学生的数学问题意识。首先，教师可以通过课前预习任务的布置，鼓励学生在自主学习中进行数学问题的提出。在小学数学教学中，作为促使学生开展自主学习活动的重要方式，课前预习不仅能促进课堂教学效率的提升，同时也能够实现学生自主学习能力的有效培养。因此，在小学数学教学中，教师就应利用课前预习环节，为学生布置学习任务，这样就使学生在预习环节中做到积极思考，推动数学问题的有效提出，从而使学生在问题的思考和解决中获得问题意识的形成与发展。教师还可以借助小组合作探究学习活动的实施来引导学生对数学问题进行分析与解决。在小学数学教学中，小组合作学习策略是一项新型的教学模式，是学生获得和养成自主学习能力以及自主解决问题能力的重要方式。因此，这就需要教师着力对小组合作探究学习活动进行科学合理的开展，引导学生围绕教师提出的问题进行数学知识的学习与运用，以此实现问题的分析与解决，实现学生问题意识的形成与发展。

（三）组织课外拓展活动

学生问题意识的培养是一个潜移默化的过程，教学中，教师可以通过评价促进学生质疑能力的优化，释放学生的天性，激发学生的挑战热情，提升学生的数学学习能力。教师可以延长确定数学答案的时间，让学生来确定最终的答案，以此充分调动学生探究数学答案的积极性，促使他们将自己内心的想法以提问的方式表达出来，提高学生质疑能力，同时增强他们的问题意识。笔者在教学“三角形”之后，给学生布置了课外探究任务：通过所给数据，对每一组数据进行探究，看它们是否能够组成三角形。这一任务旨在考查学生是否已经掌握了三角形“两边之和大于第三边”的性质。笔者并不直接公布答案，而是让学生在相互交流中，对其他同学答案的错误之处提出质疑并进行评价。学生通过发现问题，能够更加全面地认识三角形的知识点，提升自身的质疑能力，掌握主动学习提问的技巧。

（四）营造和谐的学习氛围，让学生主动提出问题

为了提升数学课堂教学的效果，有必要明确认识教学氛围对学生的影响和意义。和谐的教学氛围可以帮助学生理解知识，同时，它还可以发挥学生的主动性，使学生不再害怕学习，这样他们就能以一种轻松的学习状态，主动学习知识。在放松的时候，学生可以主动思考，养成提问的习惯。因此，在教学中教师要让学生敢于提问，提升学习效果。首先，我们应该主动与学生互动，平等对待每一个学生，建立和谐的师生关系，从而缩短我们与学生之间的距离。其次，设置一些小游戏或有趣的活动，营造积极、轻松、和谐的氛围，消除学生的恐惧感，使学生敢于提问。例如，在“加减法”教学中，教师可以设置一个骰子游戏（游戏规则：两个骰子，每投一次，回答两个向上点加5的总和，并记录公式），借助这个游戏刺激学生的积极性，创造良好的氛围。向学生提问“这些方程的规律是什么？”同时，对一些不敢或不想提问的学生，教师要保持足够的耐心，做好引导工作，让学生敢于突破自己，从而提出问题。

结束语

综上所述，在小学数学教学中教师应着重为学生创设符合学生学习兴趣和认知水平的问题教学情境，使学生主动参与到问题的思考和解决中，获得问题意识的培养。

参考文献

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[2]黎宇勤.如何在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].素质教育论坛月刊，2010（8）：86-86.

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