初中历史课堂教学有效性实践探索

李枝军

摘要：学习历史最重要的好处就是可以让学生明白过去发生的事 情，并且从中汲取经验，帮助学生在未来生活中更好地发展。学 生学习历史，不仅是对历史理论的学习，更重要的是，学生要通 过对抽象的历史观念进行一定的了解和掌握，去了解历史上发 生的事情，由今忆古，通过对历史的了解，明白中国的发展以及 世界的发展历史，在这个过程中，教师要引导学生思考历史，使 学生对历史学习拥有正确的态度。

关键词：初中历史;课堂教学;有效性实践

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-343

引言

初中历史课其实是一门综合性和趣味性很强的科目，教师 在教学的过程中一定要随时观察学生的动向，学生对知识的接 受情况，学生对教学活动设计的满意度，学生在学习中遇到的难题等，通过学生传递的信息，才可以更好地了解学生的学习 情况，提高历史教学课堂效率。在当前的教學中，教师对学生 流露的信息不敏感，且在教学过程中对学生的关注度不够，或 是教学内容单调，导致学生在课堂教学中兴致不高，严重影响 了历史教学水平的提升。

一、设置问题情境，引发学生的思考

初中学生对未知事物充满了好奇，尤其当涉及一些历史方面 的问题时，他们往往有很强的质疑心理，因此，教师可抓住学生的 这一特征，在课堂教学中多设置一些能够激发学生探究欲望的情 境化问题，引发学生的思考，让静态的课堂动态化，通过师生互动 交流提高学生的理解、分析能力，促进知识的内化，增强学生的历 史素养。在具体的问题设置时，教师要让问题情境化，引导学生通 过历史背景分析问题和解决问题，从而大大提升学生分析问题的 能力。

比如，学习“辛亥革命”一节内容时，老师展示了辛亥革命和 袁世凯的图片，然后引导学生去思考，让学生描述一下：第一幅图 中发生的历史事件，在这一历史事件中中国思想界发生了怎样的 变化？第二幅图片中的人物是谁？他在历史上的评价如何？辛亥 革命之后出现的新文化运动中的德先生和赛先生各指的是什么？ 结合你学习过的语文教材内容，谈一下辛亥革命之后引发了中国

百姓思想怎样的变化。在这些具体的问题情境中，学生的探究意 识得到了激活，产生了交流学习的欲望。通过对教材内容的学习， 学生找到了问题的答案，培养了兴趣，提高了解决问题的能力。

二、运用微课培养学生的自学能力

初中生已经具备了一定的学习能力，不需要像小学 生那样由教师一步步带着学习。教师如果给学生一定的 学习空间让他们进行自主学习，可能会有意想不到的收 获。但是，初中生的自主学习能力还较弱，有时难以从 书本上找出章节的重难点内容，这时教师就可以利用微 课帮助学生厘清知识脉络，明确学习方向与目标，从而 更好地突破重难点知识。

比如，在教学“原始农耕生活”一课时， 教师可以为学生播放相关视频，然后提出一些问题：“半坡遗 址居住地的特点是什么？”“河姆渡人的房屋是什么建 筑？为什么这样建造？”让学生通过讨论回答这些问题。 在讨论过程中，学生首先自主思考问题，然后和同伴分 享自己的观点和想法，产生思维碰撞，激发思维活力。 这样，学生就在获得正确答案的同时，对教学内容产生 更全面的认知，从而提升自主学习能力。学生在观看视 频时会专心致志，在与同学讨论交流的过程中会充分发 挥自身的学习能动性，形成自己的见解。此外，教师还 可以在课前向班级群里上传关于本节课教学内容的微课 视频，让学生根据微课视频中提出的预习要求梳理学习 内容，收集、查阅与学习内容相关的小故事，然后在课 堂上展示自己的学习成果，从而充分调动学生的学习积 极性，使学生的学习有的放矢，进而提高学生的学习效 率和质量，促进学生自主学习能力的提升。

三、鼓励学生合作探究

若想实现有效构建历史教学中的高效课堂，那么 就应及时转变自身的教学理念，将以往的被动性灌输 转变为当前的主动性学习，让学生能够在整个学习过 程之中更好的感悟与理解历史知识。而若想达成上述 目标，在初中历史教学中，教师则应鼓励学生进行合作 探究，一方面教师应将学生科学的划分为几个小组，并 确保各个小组之中优等生和落后生之间能够处在一种 平衡的状态之中，以促进全体学生积极投入至小组合 作探究之中，并保证学生的探究效果。另一方面教师 还应向各个小组提出问题，让小组成员之间以收集资 料、彼此探讨的形式，更为深入地理解历史知识。在结 束小组探讨之后，教师还应让每个小组派出一名代表， 将本组的探讨结果在课堂之中展现出来，最后再由教 师总结本节课的教学内容，这样则能够充分凸显出学 生在历史课堂之中的主体地位，发挥出学生自身的主 观能动性，让学生在历史课堂的学习之中更为积极热 情，进而则能够提高初中历史课堂教学的效率。

例如，教师在讲述《辛丑条约》以及《马关条约》时， 就应让学生之间以合作探究的形式加以学习。对此， 教师不可让学生机械性地记忆此方面的知识，而是要 让学生积极探析关于上述不平等条约产生时的社会背 景、我国当时的国情等，这样学生能够在思考与探讨的 过程之中充分意识到奋发强国的积极价值，也能够培 养学生的爱国主义情怀，同时也利于实现构建高效初 中历史课堂。

结束语

综上所述，在初中历史教学中，多元化 的教学手段，它能提高学生的历史学习兴趣，培养学生正确的历 史观，提升学生的历史素养，进一步促进学生的全面发展。

参考文献

[1]张义茹.初中历史有效教学探究[J].情感读本，2020（12）：97.

[2]顾元胜.浅谈初中历史课堂有效教学的策略[J].学周刊，2020（01）：54.

[3]董康.对初中历史课堂有效教学的研究[J].中华辞赋，2018（12）：79-80.