思维导图在小学语文阅读教学中的应用探究

侯梦娇

摘要：在科学技术的不断与进步，学生在语文课堂中发生了巨大的变化，以前枯燥乏味的教学方式已经转变成为了丰富多彩的教学方式，这时已经足以展示了我国教育部门的教学方式受到了足够重视。因此，学生在学习中必须构建语文知识的框架，倘若无法构建知识框架，则学生难以学会自主梳理知识点。所以，教师为培养学生在课堂中的理解能力，一部分学校将思维导图的教学法应用到语文阅读的教学课堂中，不仅有助于学生在阅读中构建知识框架，而且有利于学生将语文阅读的内容以图形的方式有所展现，进一步不断提高学生在语文课堂中阅读技巧，从而使小学生的语文阅读能力有所提升。

关键词：思维导图;小学语文;阅读教学;应用探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-187

在新课程标准改革的发展背景下，学生在语文课堂中应用思维导图的同时，不但要正确梳理语文知识，而且也要不断完善学生的学习方式与手段，在规定时间之内接受语文课本的知识，进而有利于学生在短时间之内进行记忆。教师以构建思维的方式引导学生来发散思维，采用生动现象的图形形式让学生集中注意力，全面促进学生在小学语文阅读教学中进行深入理解。到目前为止，小学语文教师对思维导图教学法的认知与了解程度完全不够，以至于教师在开展语文阅读教学中无法发挥其中的价值。所以，思维导图教学法不仅方便于学生对知识加以记忆，同时也有助于学生在阅读教学中学会自主构建。

一、思维导图在小学语文阅读教学中的价值

（一）通过思维导图，明确中心思想

在阅读教学中，教师在阅读课堂中需要引导学生明白阅读内容中的中心思想，就目前小学生的阅读现状而言，由于小学生的思维尚未发育成熟，难以在阅读内容中寻找文中的中心思想。语文阅读就是让学生在学习中通过阅读的方式提高学习能力，有效实现对学生的素质教育，但目前为止，倘若教师借助思维导图教学法，不但可以有利于学生明确阅读内容中的中心思想，而且也有助于学生在阅读内容中分辨主次轻重，只有不断引导学生在语文阅读课堂中构建思维导图，才能够有利于学生将这种教学方式与阅读教学有效结合。

（二）通过思维导图，提高阅读技巧

由于小学生在语文阅读课堂中刚接触阅读，因此，在阅读过程中无法理解阅读含义，同时也难以理解在阅读中应注意的问题。所以基于核心素养的背景下，教师必须要不断引导学生学习语文阅读，并且交给学生在阅读教学中完全应用的阅读技巧，充分利用思维导图的教学法给学生开展不同的阅读内容，同时也要将结构与类型完全相似的阅读内容进行整合，只有这样才能够在阅读基础上不断提高学生的知识点。

（三）通过思维导图，提高阅读兴趣

对于现阶段小学生而言，小学生在语文阅读课堂中的思维变得越来越活跃，甚至出现了天马行空的现象，倘若小学语文阅读教材中的阅读文章太过于繁琐，则在一定情况下导致学生丧失小学语文教材中的阅读兴趣。因此，在小学语文阅读的课堂中，教师必须将语文阅读课堂变得更加充满活力，其中思维导图教学法就是学生提高学习能力的有效途径之一。所以，在阅读开展教学工作的过程中，通过思维导图教学法在阅读课堂中加强学习能力，不断提高学生在语文课堂中的阅读能力，进而在学习中提高小学语文的阅读能力与水平。

二、思维导图在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）思维导图用于提高学生的学习自主性

当小学语文教师给学生开展阅读课堂的过程中，教师在课堂中应该不断引导学生学习最基本的阅读技巧，再通过阅读技巧对阅读内容进行復习。在小学生学习核心素养的基础下，语文阅读课前预习必须在教师创设情景式教学方式的基础下，但在这一过程中教师不能打扰学生预习语文知识的全过程。但同时，小学语文教师可以在课余时间给学生布置不同的预习任务与作业，采用针对性的方式引导学生对阅读文章构建思维导图，基于此，学生也要在语文阅读教学中学会自主学习，进而在一定程度上不断提高学生在阅读课堂中的自主性。

比如，在学生预习《曹冲称象》这一篇语文课文的同时，学生根据思维导图的教学方式描述曹冲称象的全部过程，按照阅读课文中的先后顺序进行合理排序，有利于学生在语文阅读课文中提高阅读的概括能力，进而使学生在以后的学习中不断加深学生的理解能力。

（二）思维导图用于课文精读，加深理解

在小学语文教师开展阅读教学的过程中，教师在阅读课堂中必须对小学生的阅读能力进行不断训练，与此同时，只有采用核心素养教育中思维导图的学习方式才能够加深学生对阅读文章的理解。其中，一方面在运用思维导图的过程中，教师可以给学生讲述的阅读文章进行深入分析，让学生在学习中不断了解阅读技巧。比如，在教师给学生精选《小蝌蚪找妈妈》课文的过程中，教师充分利用思维导图教学法让学生以课文内容为中心，让教师给学生在学习中设置悬念。让学生在学习这一过程不断加强学生对阅读课文的理解，进而在一定程度上增加了学生对语文阅读课文的基本能力。另一方面，思维导图在应用中必须选择精读的文章，让学生在实际学习中不断产生更多的想象力。比如，教师给学生讲述《春晓秋冬》这一课文的过程中，由于语文教材中的阅读课文内容比较多，以至于学生难以接受有着一定难度的课文，所以小学语文教师只能借助思维导图的方式给学生提前预习语文课文。

（三）思维导图用于课后复习，加强巩固

也就是说，小学语文阅读教学划分为理论与实践两部分，当学生在阅读实践中，学生根本不用复习过多的语文知识。因此，在第二天开展教学工作的过程中，教师必须将学生学习过的知识进行复习，充分利用思维导图的教学法引导学生复习知识，进而在一定程度上使学生的复习效果达到最佳。所以，只有教师运用思维导图对语文阅读课文进行预习与复习，才能够根据正常的逻辑与思维进行学习，促使学生能够明确阅读教材中的基本内容。

结束语

综上所述，小学语文教师在阅读教学中要不断转变以往的教学方式，采用思维导图的教学方式开展阅读教学课程，另外，小学语文教师必须在语文课堂中不断引进全新的教学方式，让教师在语文课堂的学习中不断运用思维导图，促使学生在阅读学习中不断提高学生的思维能力，以及学生在阅读课堂中的自主学习能力，进而在一定程度上全面提升学生在语文阅读课堂中运用的思维导图，促进思维导图的教学法完全运用于小学教学的过程当中。

参考文献

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