探究初中英语教学中的小组合作学习法

曾婕

摘要：合作学习能力是综合素质的重要组成部分，开展合作学习不仅是为了探究问题，同时更是为了培养学生合作学习的意识，提高学生小组合作的能力，让学生养成协作互助的良好学习习惯。为了突出学生主体地位，发挥学生主体优势，英语教学可采用小组合作探究学习的教学模式，给学生创造自主探究的机会，让学生在小组互动中发挥主观能动性，培养学生协作互助的意识和增强学生的集体荣誉感，提升学生的学科核心素养。

关键词：探究;初中英语教学;小组合作;学习方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-189

引言

面向全班学生授课的教学形式不利于调动学生的主动性，因为学生处于被动地位，主动参与的意识不强，互动的环节大多是师生互动，生生互动的情形较少。为了调动学生学习的主动性，体现学生的主体地位，新课程改革中提出了让学生进行小组合作学习。小组合作学习是指，在学习中由几个学生组合在一起完成学习任务的一种学习形式，是新课程改革倡导的新型教学模式，能够最大限度地发挥学生的个人潜能，提高教学效率，培养学生的团队意识。

一、更新理念 -以学生为主体

新课改下，主要是以实践探究的形式开展教学。因此，英语教师应该积极更新教学理念，教学设计应对学生的学习情况进行分析，教学设计应具有实用性且能够调动学生的学习兴趣。小组合作的学习法能很好地以学生为主体，充分尊重学生的个体差异。小组合作学习法在初中英语中的运用，其参与对象主要是学生，但是教师作为组织者，要在合作学习中积极引导。对于小组合作的学习模式而言，其作为一种教育趋势，很多学校都积极引入了小组合作的教学模式，但一些教师在具体教学中仍旧停留于跟风上。因此，教师需及时更新自身的教学理念，尊重学生在课堂上的主体性，有效地提高学生的综合能力。

二、合理分组 -优势互补共赢

合作小组的成员通常由学生数量和英语学习任务决定，有时也要考虑学生的性别及性格，以4到6人为一个学习小组为宜，遵循“组内异质，组间同质”的原则，有组织能力的学生做组长，擅长表达的学生做汇报员，做事仔细认真的学生做记录员，擅长动手的学生专门负责操作，使得小组内的学生各尽所能，发挥自己的长处。有时，英语教师应根据需要定期轮换小组成员，促进学生全方位的发展。同时，教师根据需要，可以定期重新分组，使学生有机会和其他同学进行合作，使课堂充满活力。在教学实践中，同质分组有利于学生探究，但不利于组间的竞争。异质分组有利于各类学生的发展，提高所有学生的素质。如有些性格内向的学生在组内学生的影响下变得敢于用英语表达，通过一段时间的训练也能清楚地表达自己的观点，并且声音洪亮，不再有哑巴英语的现象;学困生在组内可以受到学优生的帮助，这种一对一的帮助效果比较明显。不仅如此，小组成员的多样性，也能使得小组内成员之间优势互补，为小组顺利完成任务提供了保障，实现共赢。

三、教师引导 -高效互动学习

在小组合作学习中，教师要充分认识学生和自身的地位。在学习中，学生是课堂活动的参与者，是课堂学习的主体。而教师，扮演的只是引导的角色。当学生遇到难题时，教师可以及时地给予指导，保证小组合作学习的有效性。教师和学生之间要建立起良好的师生关系，进行高效的互动。在进行小组合作之前，教师要注重对其任务进行设计，应让学生共同参与。教师选择的任务要与学生的能力、教学内容相符合，要能够提升学生解决问题的能力。同时，在教学活动开始之前，应点明本课时的教学目标和教学内容。例如，在学习Could you please clean your room？这个主题内容后，教师可以让学生在小组内进行讨论，然后将讨论的结果进行编排，制作成情景剧的形式，引至课堂。在教学过程之中，教师应引导学生往正确的方向上前进，进行高效地互动学习。

四、课堂反馈 -设计创意作业

教学需要围绕学习的内容，分发给小组固定性任务，如讨论习题、情景对话等。通过这些任务的设置，教师能了解到学生对知识的理解程度，以便调整教学计划，同时巩固学生所学知识也是教学中非常重要的环节。传统的英语作业形式较为单—，通常要求学生完成书面形式的作业，而新课程改革要求打破刻板的作业形式，力求创新，丰富作业的形式。英语作业可以通过编辑英语手抄报、撰写英语小报告等形式开展，鼓励各组成员进行分工，共同完成作业。课上各组组员可对作业进行评价，提出建议。小组合作学习法，不仅可提高学生的合作意识，更能使学生收获快乐。

五、课堂评价 -多方互动交流

评价虽然是小组合作的学习末端，但是其通常对小组合作的学习开展有着重要的反作用力。小组合作学习的成果通常是以小组讨论的结果进行呈现，但是该评价方式还需深层次细化，例如，每个小组选出一个代表来阐述本组的观点，以确保小组讨论能获得足够的交流。但是，通常会受到时间的影响，由于每个成员都需发表意见，因此教师就需合理分配各小组的发言时间。除此之外，教师还需制定相应的小组评价体系，如组内成员之间相互讨论和教师与小组成员的相互评论。生生评和师生评的不同评价，不仅能促使学生积极思考，而且還能提高学生的表达力，从而真正实现小组合作的目的。

结束语

小组合作学习法，体现了以人为本的教学理念，调动了学生学习的主动性，促进了学生的共同发展，提高了学生的整体素质。

参考文献

[1]李芳霞.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2021（12）：128-129.

[2]王伟环.小组合作学习在初中英语教学中的运用策略探究[J].校园英语，2021（07）：191-192.

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