“螺旋三部曲”助推教师的观察与支持能力

王佳慧

摘要：随着教育理念的改变，观察和支持能力已成为幼儿园教师核心的专业能力之一。本文结合自主游戏实例，详细记录了教师如何通过观察来了解孩子的兴趣和需要、推测其行为意图，并将观察到的问题转化为教育意图或教育行为的过程。教师通过有准备的观察、节点支持以及多元的游戏回想这三部螺旋式上升的策略，不断促进孩子自主探索、解决问题和丰富游戏过程等方面的发展，促进孩子游戏经验的内化与升华。

关键词：螺旋三部曲;观察与支持;游戏故事 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-23-297

一、观察先行一部曲--观察有备，童心解读

（一）观察“心”备，心态尊重顺应

在观察游戏时，教师需要准备一颗“平常心”去观察孩子的游戏过程，以共同参与的心态走进孩子的游戏世界，以孩子的思维模式来思考孩子的问题，真正从孩子的视角出发，尊重信任他们，为他们营造自主的空间，开展自主的游戏。

场景一：序幕--“篮球列车”游戏的生发

梯子、木板、轮胎一直以来都是孩子们钟爱的户外游戏玩具，它们之间的组合可以锻炼孩子的攀爬和平衡能力，对孩子们来说具有一定的挑战性和灵活性。孩子们可以根据自己的想法自由设计组合，满足孩子们自主游戏的欲望。这天，毅晨在晨间户外游戏时发现了梯子旁有几个篮球，他想把篮球放回玩具区相应的篮球框里，但是他一个没拿稳，篮球就沿着搭好的木板滑梯滚了下来，這让孩子们产生快感都围看了过来，浩宸提议其他小朋友：“我们给篮球设计个轨道吧，这样它就能自己开回家了。”就这样，“篮球列车”的游戏正式拉开序幕。

观察分析：孩子们在自然、自主的游戏状态下被几个篮球转移了注意力，并生发了新的兴趣点，这时我们老师观察到的现象是孩子们最真实的游戏状态。我们没有打断孩子的突发行为，而是以一个“局外人”的身份客观地进行观察，静静地期待孩子们的更多想象力和创造力。

（二）观察“法”备，方法智能多效

在观察前教师还应具有观察记录方法的准备，记录的内容一定是真实发生的事件，不能从教师的角度给孩子贴标签。同时孩子的自主游戏由孩子自发形成自己组织，经常会发生很多偶发事件，教师在观察其行为时，往往较难捕捉契机。这时可充分利用手机、录音笔、录音表等智能设备，通过照片、视频、语音等形式的记录，从而使得观察更为客观化、全面化。

场景二：序幕--“篮球列车”游戏的媒介

孩子们在搭建“篮球列车”轨道的时候，一位老师一直拿着手机录制着孩子们游戏过程，有时退后拍全景游戏过程，有时凑近拍近景游戏过程。另一位老师一边观察一边拿着记录表和笔，时不时的在表上记录孩子们的游戏中的言行。

观察分析：在此游戏场景中，我们借助手机录屏和照相功能，基于儿童视角采用轶事记录的记录方法结合观察记录表，客观全面地记录了游戏的生发来源及当下幼儿的经验及兴趣，且将幼儿的游戏过程录制下来，进行游戏资料保存可供老师和孩子反复观看，作为游戏学习的媒介工具。

二、支持助推二部曲--剖析提问，节点支持

（一）灵活变通，结合情境直问

当游戏开展到一定阶段，遇到问题无法推进的时候，常出现重复游戏或者游戏停滞的现象。教师可以根据孩子当下的游戏情境，顺应孩子的的兴趣，用直问的方式来引导孩子推进游戏的发展。

（二）善于应变，经验引导曲问

当孩子在游戏中因经验不足而出现问题时，教师没有直接灌输，而是利用经验引导曲线型提问，逐步引导孩子自己发现问题，并解决问题。教师的引导性曲线提问，为幼儿丰富自己的游戏经验提供了方向。

（三）见缝插针，捕捉契机抛问

游戏的过程是不断发现问题、解决问题的过程。教师应捕捉有利于推进游戏的教育契机，并将契机以问题的形式抛给幼儿，引起幼儿持续探究的兴趣，丰富游戏的内容，促进幼儿主动学习与发展。

三、回想升华三部曲--回想多元，内化经验

孩子们的“游戏回想”不单单是回顾游戏的过程，同时也是要通过回想预测之后游戏中可能出现的问题。孩子们要在“游戏回想”中尝试总结经验，当作后续游戏开展的抓手，慢慢推动游戏走向深入。

（一）复盘回想，情境唤醒细节

在“篮球列车”首次游戏结束后，教师保留了游戏现场，孩子们直接置身于游戏现场回想。孩子们还主动寻找在游戏中的同伴，彼此合作形成一个“游戏回想”小组，共同开展“游戏回想”活动。

（二）绘画回想，媒介支持个需

基于孩子喜欢用“图画”的形式来表征自己的行为及想法，教师为每位孩子都准备了一本游戏故事记录本，让每位孩子都拥有表达自我的机会，也为教师自己对不同孩子运用不同支持方法提供了有效的媒介。

（三）表述回想，三方助力内化

孩子们可以通过语言表述的方式来表达自己在“篮球列车”游戏中的经历与体验，复述自己在游戏中的思与行，将游戏过程及问题的决方法再次呈现并分享给其他不同的人。孩子们既可以和自己的好朋友聊一聊，又可以和老师说一说，还可以回家和家人讲一讲。

参考文献

[1]彭怡，刘阳.谈话活动中提高幼儿交谈能力的策略研究[J].教育导刊，2017（3）：20.

[2]曾强，李三福.学习智慧与幼儿园教师专业发展[J].学前教育研究，2015（03）.