初中数学学困生的心理障碍与解决措施

许素飞

摘要：初中时期的学生都比较好动，让他们安安静静地坐下来读书是一件不容易的事情，还有一些学生对数学知识形成了心理障碍。数学知识是要伴随学生一生的，对于这些问题必须进行解决，因此就要从学生的日常学习中找办法，教师可以根据学生所表现出的心理问题，寻找合适的解决方法。

关键词：初中数学;学困生;心理障碍;解决措施

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-099

在初中数学教学实践中，我们教师需要建立正确的认知、改善教育教学模式、改善教育氛围，消除学困生的缺乏志向、意志力低、心理情绪波动、惰性心理、逆反心理、恐惧心理、胆怯心理等心理障碍，并采取一些行之有效的方法和措施。

一、建立正确认知，增强学困生学习自信心

（一）用榜样的力量，激励学生，消除学习志向上的心理误区，增强学习的信心

学困生在心理上通常是具有明显的自卑感和失落感，对学习丧失信心、缺乏理想，志向较低。因此，教师在教育的过程中可以引入一些伟人效应，心理学指出：正面故事是培养学生现实地思考问题的最好方式，也是激励其改变人生观，树立自信心的有效途径。因此，我们应经常给他们讲一些伟人成长的故事，如我国着名数学家华罗庚刚读初中时，由于数学经常考试不及格，一度对学习数学失去信心，在教师的教育和帮助下，华罗庚对学习增强了信心，有了学习的兴趣，数学成绩提高很快，在毕业时，数学成绩进入了全班的优秀生行列，经过后来的不断努力，最终成为世界上赫赫有名的大数学家。实践表明：用一些伟人成长的故事来帮助学困生是非常有必要的，这样可以建立学困生自信心，减弱他们的自卑感和失落感。

（二）学生对自己作出客观正确的评价

很多学困生无法对自己作出客观正确的评价，由于从小学开始他们的数学成绩很差，早已对数学失去信心，觉得自己很笨，无法学好数学，不是学数学的料。所以教师在教育过程中，应给予学困生的自信心，多鼓励，多表扬，让学困生看到自身的进步，逐渐找回自信心，从而让学生发现自身的价值，提高自我认知能力。

二、改善教育教学模式，培养学困生学习信念

（一）给学困生制定切合实际的数学学习目标

目标是指想要达到的境地或标准。在学习的过程中，学生一旦制定了一个目标，就会从内心深处产生一种力量，努力朝着所定的目标前进。教育学生要制定短期目标和长期目标，所以，为了提高学习成绩和效率，在学习的过程中，需要设立非常明确的目标。制定目标要讲求实效性，要符合学生实际，不应好高骛远盲目制定，应脚踏实地，并且通过不懈的努力可以达到，建立他们的自信，同时认识到自己的进步，激发潜在的学习动力，并在学习活动中持之以恒，直到长期目标的实现。

（二）激发学困生课堂回答问题的积极性

在问卷调查和座谈中发现学困生存在自卑、胆怯的心理，在课堂上缺乏主动性和积极性，害怕问题回答错误;课下对不会的问题也不敢请教教师，害怕教师批评;久而久之他们的学习效率降低，不会的内容越来越多，与优秀生的差距越来越大，所以我们应该激发学困生课堂回答问题的积极性和主动性，以消除他们的心理障碍。

针对其害怕心理，任课教师应向学生郑重承诺：只要上课认真听讲，回答问题即使有错误，教师保证不会批评、训斥，同学之间更不允许挖苦、耻笑。这样从思想上先解决了学困生的后顾之忧。提问题时应考虑到学困生的水平，避免难度过大时挫伤他们的积极性，因此，我们应减缓坡度，降低难度，分层次提问，在起初提问时應选用比较简单的题目，使学困生产生“我也会”的自豪感，提高了学习数学的兴趣，从而有了学习数学的自信心。在课上教师要多关注学困生，多给一些发言表现的机会。在此过程中，教师应注意发现学困生发言或板书内是否存在优点，及时鼓励。如“题抄写非常认真”“这一步做的很好”“公式套的正确”“书写很工整”等等。这样会给学困生带来自信，以后回答问题时的兴趣也就提高了。

在综合以上的做法后，学困生在课上回答问题的积极性会大大提高，任课教师应抓住机会，在学困生回答问题的基础上逐渐增加难度，但不能盲目，应有计划、有目的地加深，这样使学困生的学习水平逐渐提高。

（三）开展小组合作，构成学习上的伙伴关系

在学校期间，学生之间的接触比师生接触要多得多，因此，让学生组成学习小组，互相鼓励学习，对提高学困生学习效果是很明显的。每个学习互助小组应由数优生和学困生共同组成，一般情况下有四人或六人组成，在日常的学习和练习中，学困生遇到问题时可以及时向本小组优秀生请教，在学生中间形成互帮互助的学习气氛。也可以采取小组竞争的模式，看看那个小组的学困生进步得快，让学困生产生与人合作的意识和集体荣誉感。

三、结束语

使学困生能快乐成长，摆脱数学带来的种种压力，更阳光地接受数学，尽快走出低谷，走出阳光，迈向成功，这也是我们教师不可推辞的、更为艰辛的神圣职责！

参考文献

[1]于玲玲.初中数学学困生的诱因及转化策略[J].中国校外教育，2019（30）：43.

[2]史荀香.以心待之 以情感之——初中数学学困生转化策略分析[J].课程教育研究，2019（24）：209-210.