培育核心素养提高初中数学教学的有效性①

王林

摘要：初中数学教师在教学的过程中，应该不断的提升自身的专业能力和素养，不断的总结相关的教学经验，积极的采取科学有效的教学经验，以激发学生的学习兴趣为主，促进学生积极主动的进行学习，充分发挥学生在学习中的主观能动性，循序渐进的培养学生形成独立自主学习的习惯，活跃学生的思维能力，逐步的提高学生自我探究的思想意识，以及创新的精神，最终实现学生数学核心素养的形成与发展。

关键词：培育核心素养;提高初中数学;教学有效性中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-138

引言

核心素养是初中数学教学的目标，也是学生适应社会发展必备的能力。但目前，在初中数学教学中，部分教师受到传统教育理念的影响较深，将教学活动定义为教的过程，而忽视学生学习的过程。这样一来，培养学生的数学核心素养自然无从谈起，与此同时，这也直接影响了学生的长期发展。因此，教师作为学生发展的促进者，应从具体的教学内容出发，挖掘其隐性的教学目标，以此将数学核心素养不断融入到实际课堂中，进而实现高效课堂的构建。

一、初中数学教学有效性的主要问题

（一）传统教学方法影响

当前，初中数学教学过程中，教师以学生数学成绩以及考试为主要的教育教学目标，部分学校依然使用传统的教育教学方法。虽然在教育改革的过程中，学校开展了多媒体教学应用、微课教学应用等教学方法改革，但是各种教学方法开展效果并不算太好。例如，数学教师在数学教学PPT制作的过程中，虽然应用了教学资源，但是其实践模块、数学知识创新模块应用相对比较少，一定程度上影响了现代化教学方法的效率提升，最终影响到初中数学教学的有效性。

（二）学生缺乏学习兴趣

初中阶段数学有效性教学过程中，学生是非常关键的因素，学生对于数学学习缺乏兴趣，也是影响数学有效性教学的重要因素之一。初中阶段，数学知识模块难度提高，部分学生对于数学学习产生困难，影响了其数学学习兴趣。另外，初中教学中，教师的教学方法以及教育方法也在一定程度上造成了学生数学学习兴趣不高的问题。

二、在初中数学课程中培养学生核心素养的策略

（一）加强数学课堂的师生互动

初中数学的学习和教育是一个动态的互动过程，既不能以教师的主观意识为转移，也不能完全按照学生的思想进行学习，需要教师和学生之间加强交流和沟通，以动态的方式构建互动课堂。教师对学生进行了解和询问，可以更加明晰学生的学习状况以及理解深度，为自身的教学方案调整提供依据;学生对教师提出问题可以反映出学生的学习状态，为教师的教学反馈提供更多的资源数据。在互动的交流沟通过程中，还可以拉近师生之间的关系，为和谐课堂创造有利条件，同时教师也可以利用互问互答的方式，引导学生深入思考，但是教师应该强调自身的教育引导地位，更多的为学生指明方向，但是仍要鼓励学生自己发现问题、团队讨论问题、自己解决问题，学生创造一个更加开放灵活的数学课堂环境和氛围，让学生能够更积极地提出问题，教师要注重采用问题式的引导，为学生在学习过程中留有悬念，有效激发学生的好奇心以及好胜心。

（二）重视学生数学思维和能力的培养

初中数学教师在教学的过程中，需要有意识的培养学生良好的数学思维能力，以及对于数学知识的灵活运用能力，不要只是注重学生的数学成绩，这会导致学生产生高分低能的现象，这是非常不利于学生数学核心素养的形成和发展的。初中数学教师应该根据教学的内容，逐步的对学生进行引导，帮助学生养成良好的数学学习习惯，掌握科学的思考方式与技巧，提高学生利用所学的数学知识来解决实际问题的能力。初中数学教师应该根据具体的教学内容，以及数学核心素养的培养目标，有意识和目的的将二者进行结合，最终实现学生健康全面的发展。例如，初中数学教师在给学生讲“三角形”这部分知识的时候，可以引导学生根据三角形边长的变化来理解普通三角形、等腰三角形和等边三角形等，帮助学生形成良好的数学联想的思维能力，以及举一反三的学习能力，从而逐步的提高学生数学核心素养。

（三）与现实生活相结合

就目前而言，初中的教学基础相对较差，学生没有清楚的思维意识，导致学生在进行抽象的数学学习时比较困难。这就需要教师在进行课堂教学时，将生活中的例子融入教学中，帮助学生进行理解，从而锻炼学生的思考能力。在进行新知识的教学时，教师应将科技与现实生活相结合，帮助学生诱发他们的学习兴趣。例如，在学习“对称轴图形”时，教师可以结合日常生活中的建筑物，引导学生一起探索建筑物的特性，从而得出对称轴图形的特性。将教学与生活相联系，更加方便学生对所学知识的理解。

（四）强化数学实践，培养学生的创新思维

数学知识是一门思维逻辑性和实践性很强的学科，要想学好数学知识，必须强化学生的数学实践，这对于培养学生的数学创新思维能力具有很好的促进作用。例如，初中数学教师在给学生讲关于“平面几何圆环的面积”这部分知识的时候，首先就可以引导学生自己动手制作圆环。然后，让学生再对圆环的制作过程进行讨论，分析圆环的大小与什么因素有关系。最后，通过学生们的积极探讨，总结出了圆环的面积就是由大圆的面积减去小圆的面积之后得出来的，所以圆环的大小与两个圆形的半径有关，从而逐步的推导出了圆环面积的计算公式。这个看似十分简单的数学实践操作，却可以帮助学生深刻的学习和理解圆环的形成原理以及面积的计算方法，和推导的过程。还可以引导学生对于圆环形的马路，花坛外沿，家里的环形灯具等面积计算的关注，提高学生对于生活实际的观察能力，强化学生将所学的数学知识运用到实际的生活之中，从而使得学生深入的学习和理解数学的本質，提高学生数学创造性思维能力的培养，从而提高学生的数学核心素养。

结束语

综上所述，在新的教育发展形势下，初中数学教师应该注重学生的教育主体地位，以潜移默化的方式培养学生核心素养，为学生创造一个良好的学习环境，使得学生了解数学的乐趣和魅力，让提问促使学生自主学习能力的提升，构建互动课堂，激发学生的数学思维，形成良好的初中数学教学效果。

参考文献

[1]夏国法.培育核心素养，提高初中数学教学的有效性[J].中学生数理化（教与学），2020（10）：21.

[2]徐庆蓉.培育核心素养，提高初中数学教学的有效性[J].科学大众（科学教育），2020（01）：4.

[3]王宏.培育核心素养提高初中数学教学的有效性[J].黑河教育，2019（08）：22-23.