小学低年级语文趣味识字教学策略初探

李雪飞

摘要：识字教学是小学语文教学的最基本、最重要的内容。小学生喜欢新鲜有趣的事物。传统的识字教学通常允许学生通过重复阅读和写作来学习。随着时间的流逝，学生对学习感到无聊和乏味，识字率也不高。因此，语文教师应结合学生的学习基础和兴趣爱好，运用科学、合理、有趣、灵活的教学方法进行语文识字教学，使学生乐于学习和享受识字教学。

关键词：小学低年级语文;趣味识字;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学低年级的识字教学对小学语文教学很重要，也是小学生读图说话的基础。小学生面临许多难以理解且难以掌握的抽象分类识字科目，在这方面，小学语文教师应从学生的思维和认知规律入手，并着重于激发学生对识字的兴趣。本文认为，“有趣的学习”应该是小学低年级识字教学的最佳起点。在课堂上，教师应试图为学生创造一个识字环境，使识字课变得有趣。在教室外可以充分利用丰富的生活环境，让学生对识字产生兴趣并进入更大的汉字领域。

一、当前小学低年级识字教育的不足

1.传统识字教学模式的弊端

在低年级教授识字时，大多数教师使用传统的教学模式。教师使用白板向学生讲解不同的汉字和句子，同时给学生布置作业，学生被动地在教室里的听课、抄写和写作文。课后汉字以相同的方式进行许多识字练习。尽管学生可以通过反复练习来熟悉汉字，但总的来说，这种教学方法不仅乏味，而且学生通过重复练习也很容易出现错误，从而影响了学生的学习热情。识字对于小学生来说非常重要，但是复制只是一个过程，而不是目标。教师应选择一种避免重复的教学模式，并向小学生介绍汉字。

2.学生缺乏自我意识和识字机会

学生对自我读写能力不了解。第一个原因是学生缺乏兴趣，第二个原因是他们缺乏读写能力。学生找不到能够很好地学习汉字的方法，他们只是遵循教师没有积极思考的学习方法。即使学生想思考，也不知道应该朝哪个方向走。低年级的学生将使用拼音学习汉字。如果学生不知道某些汉字，学生可能会跳过它们。这表明学生没有积极地学习新汉字，也没有足够的兴趣学习识字。

二、有效的有趣的小学识字教学策略

1.开发学习和识字资源，改善教学生活和兴趣

随着科学技术的发展，面向小学生的识字资源越来越丰富，现代识字教学具有许多优势。语文教科书中的语文字符是有限的。教师可以在课外书中选择几个汉字，向小学生说明他们提高了读写能力和阅读能力。当学生遇到无法识别的汉字时，学生会主动询问家长或教师。俗话说：“父母是孩子的第一任教师。”因此，学生父母应该为孩子树立榜样，在家里与孩子更多地交流，开发周围汉字的学习资源，并促使学生养成良好的识字习惯。在准备课程时，教师发现了一些适合小学生在线学习的资源，例如，视频或音频，以便学生可以更直观的感受到汉字的魅力。

2.创造生活情境，激发学生对识字的兴趣

小学生自我表达的发展是有限的，学生长期以来一直是人们关注的焦点。学生通常对日常生活中所有有趣的人和事物更感兴趣，并会在他们的脑海中留下深刻的印象。因此，对于教师来说，了解学生对识字教学的兴趣并长期保持学生的注意力尤为重要。如果学生没有兴趣，学习就不应该是一种乐趣。教师可以通过教授识字，为学生营造良好的识字氛围并激发学生对识字的兴趣来创造令人兴奋的生活情境。

例如，通过识字教学，教师可以从学生的生活开始，并了解学生放学后喜欢看的动画片或电影。经过深思熟虑，教师可以为学生选择合适的教育意义的影片。与学生一起观看的过程激发了学生学习电影中新汉字的兴趣。教师在电影中写新词，然后引导学生学习。

通过培养学生的识字能力，教师可以创造生活情境，并为学生选择有趣的内容。这不仅激发了学生对识字的意愿，增加了学生对学习的兴趣，还引起了学生的注意。在识字学习过程中进行更多的长期投资已有效地提高了识字教学的效率和质量。

3.利用汉字属性专注于识字

帮助学生了解某些汉字的结构和创造性特征，也可以极大地激发学生对识字的兴趣。以日月明为例，教师首先指导学生理解日月的含义，然后认识到日月可以发光并带来光，因此这两个词的组合便成为明。通过结合汉字形式的“表意”特征，这样的教学方法可以是教师的教学效率达到事半功倍的效果。过了一段时间，当教师演示和指导学生时，学生们基本上将能够学习这种方法并自己学习汉字。

例如，为了教授“口、耳、眼”课程中的图标，教师需要通过物理图形和原始文本比较图片和符号，以使学生更容易记住字符的形状并理解其含义。最初，教师可以显示象形文字，让学生猜测符号是什么，然后显示相应的图片以将图片和文字结合起来，又不会失去显示相应的漢字的机会。在学生记住课文中的新汉字后，学生也可能会被引导去寻找其他图画人物，然后彼此交流以激发学生对自主识字的兴趣。

结束语：

简而言之，在初始语文识字教学中实施有趣的识字教学策略和教学方法可以建立有趣的班级，鼓励学生对新的学习汉字产生浓厚的兴趣，然后鼓励学生积极写作以调动学生的热情。消除学生识字的不良情绪，然后鼓励学生以最佳学习状态识字，从而可以有效地提高识字教学的质量。

参考文献

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