单元整体教学理念下小学英语对话教学研究

彭亚丽

摘要：随着素质教育的大力推行，学科核心素养的培养逐渐得到了广大教育者的重视，教学改革势在必行。在小学英语教学中，教师应当将单元看作一个整体，先全面分析，再具体把握内容、安排时间、划分课时，达到优化教学的目的，在课堂教学中，采取多元化的教学方法有意识地培养学生的核心素养。本文分析了基于学科核心素养加强小学英语单元整体教学的意义，并探讨了有效的教学策略，以期提高单元整体教学质量，达到事半功倍的教学效果。

关键词：单元整体教学理念;小学英语;对话教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-08-215

随着素质教育的大力推行，学科核心素养的培养逐渐得到了广大教育者的重视，教学改革势在必行。在小学英语教学中，教师应当将单元看作一个整体，先全面分析，再具体把握内容、安排时间、划分课时，达到优化教学的目的，在课堂教学中，采取多元化的教学方法有意识地培养学生的核心素养。本文分析了基于学科核心素养加强小学英语单元整体教学的意义，并探讨了有效的教学策略，以期提高单元整体教学质量，达到事半功倍的教学效果。

一、基于学科核心素养加强小学英语单元整体教学的意义

为顺应课程改革与素质教育的潮流，核心素养的培养已经成为学科教学的一个重点。基于这一点，教师在小学英语教学中要及时更新教学理念，改革教学的方式和方法，加强单元整体教学，从整体上把握教学内容，合理划分课时，将相同的主题贯穿于几节课的教学中。教师要将一个单元当成一个整体看待，引导学生构建连贯的知识体系，培养学生的英语思维、语言能力与学习水平，从而确保单元整体教学质量。在制定教学方案时，教师除了要注意不同课时教学之间的良好衔接与渐进性，还要考虑语言教学的实用性与实践性，遵循语言学习规律，充分考虑小学生的年龄特点、英语水平、兴趣爱好等因素，渗透文化背景知识，增强英语教学的趣味性，让学生产生较强的学习动机和学习欲望，提升其人文素养与语言运用能力。

二、单元整体教学理念下小学英语对话教学策略

（一）认真分析教学内容，明确单元教学目标

教师要制定单元整体教学方案，首先要做的就是分析教学内容，明确教学目标，必须清楚这一单元的教学要教授哪些知识，培养学生什么能力。教师要以学科核心素养的培养为基础，有意识地培养学生的英语思维、口语表达能力与英语理解能力，将教学重点放在这些能力的培养上，然后再根据教学目标与学生实际情况制定单元教学方案。英语作为一门语言，最好的学习方法就是放在语境中，为学生创造一个良好的语言环境，帮助其加深理解和记忆。因此，在课堂教学中教师可以借助多媒体设备播放与教学内容有关的报道、故事、视频等，激发學生兴趣，锻炼学生的听、说、读、写能力。

比如，讲解“Where”时，这一单元的单词主要是bedroom、dining-room、kitchen、bathroom 等家庭中各个房间的名称与bed、chair、desk等物品，新的句型“Where is …？”或“Where is my/your…？”用于询问某个人或某个物体在哪里， “She/He is in the ….”或“It is in/on ….”用于回答要找的人或物体的位置。掌握这些内容是这一单元的知识与技能目标，而在教学过程中锻炼学生在真实语境中模拟对话、自由交流，培养口语表达能力和交际能力，则是过程与方法目标。教师要根据学生现有的词汇量与学习能力为其安排课堂教学任务，采用多元化的教学方法激发学生学习兴趣，让学生享受英语学习，了解英语文化，达成情感目标。

（二）创设前置情境，导出对话开头，促连贯

现行教材有的对话文本没有对话内容的起因，只有对话的重点，显得不完整性，不符合人们日常生活中交谈的习惯。如Unit 4 Part B“ Let's talk”，文本内容为Zhang Peng 和Sarah在看Sarah家庭相册时的一段对话。为了更加真实自然地导入课文情境，笔者发挥想象力，合情合理地为对话文本添加前置情境：Zhang Peng来到Sarah家里，Sarah邀请他看家庭照。有了这种前置情境的创设，很自然地导入文本对话，使课文学习一气呵成。新的对话内容如下：

（ at Sarah's home）

Sarah：Hi， Zhang Peng，welcome to my home.

Zhang Peng：Thank you.What is in your hand？

Sarah：An album about my family.Let's see together.

Zhang Peng：OK.Let's.Look！Is this your uncle，Sarah？

......

这种添加前置情境的方法，优化了文本提供的情境，使文本内容更丰富、更连贯、更完整。学生置身于真实、连贯的情境中表演对话时，核心句型的操练显得更有意义，表演也更为真实、自然，也丰富了学生的语言输出。

（三）深化教学内容，创作新的绘本

为实现两种教学手段的有机融合，教师应利用绘本对知识内容进行深化，引导学生创作新的绘本就是深化方法之一。在绘本教学的初级阶段，由于学生对其了解较少，没有形成系统的认知，教师可以将学生进行分组，下发不同的绘本任务，使其配合完成绘本创作;后期，学生对绘本的熟悉程度较高，所以，教师可以引导学生独立完成绘本，这样一来，能够使学生在创作绘本的过程中，明确对话教学的重点内容，从而实现深化英语知识的目的。以小学英语三年级下册为例，在传授颜色相关的知识内容时，教学任务主要是帮助学生掌握相关句型，所以，教师可以在课前布置绘本册子，并将本章节的教学目标作为绘本册子的创作主题。例如，将“What color is it？It’s...”作为绘本册子主题，在创作后可以引导学生进行展示，从而在相对愉快的学习氛围中掌握重点句型，培养学生的口语表达能力，增强其英语自信。

综上所述，在开展小学英语单元整体教学时，教师要先意识到各教学版块之间的联系与其整体性，在制定教学方案时将重点放在“怎么教”上，根据具体的教学内容与学生的身心特点、学习规律等选择适合的教学方法。还应认真分析教学内容，明确单元教学目标;科学设计教学方案，合理安排课时内容;组织课堂实践活动，营造良好的学习氛围，锻炼学生的语言应用能力;渗透语言文化背景，提升学生的文化素养与学科核心素养。

参考文献

[1]褚利利.浅议小学英语课堂教学中对话教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2016（4）.

[2]顾珏琼.浅议小学英语课堂教学中对话教学的有效策略[J].考试周刊，2016（74）.

[3]章格.小学英语课堂"对话教学"策略初探[J].课程教育研究，2015（30）.

（湖南省张家界市桑植县竹叶坪学校）