研究小学数学课堂学生思维逻辑的锻炼方式

陈飞辉

摘要：数学学科的学习是小学环节的基础科学，其认为教师根据授课数据、详细介绍图型，以及运用题型，采用基础理论结合实际的方式 ，为塑造学生的逻辑能力、推理能力与抽象思维能力而服务。文中着眼于小学数学课堂，讨论了小学生思维逻辑的提高方式 。

关键词：小学数学;课堂教学;思维逻辑;教学策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-08-228

塑造学生的思维逻辑，让学生把握数学思想方法的学习和运用方式 ，是小学数学课堂教学追求完美的关键总体目标。对于小学数学教师来讲，认真设计小学数学教学课堂，向学生教给相对的知识要点，系统化塑造学生的数学课专业技能，其目的全是为了更好地学生把握数学课学习的方式 ，具有逻辑性思索能力。笔者在课堂教学中用心科学了当今教学大纲针对小学数学的实际规定，确立了实施教育改革的具体做法，在课堂教学中科学了提高学生思维逻辑的教学方法。

一、基础理论结合实际，塑造用心观察的习惯

学会思考，用心观察，是优良的数学课学习习惯。就小学生来讲，学生对自身的管束能力较弱，在课堂教学中常会由于不相干事情而没法集中精力。依据小学生的学习特点，教师的教学策略不太可能一成不变，在解读基础知识时普遍联络学生的具体日常生活或引进具体问题，让学生见到具体生活中的数学状况，推动学生培养用心观察，学会思考的良好的习惯。

例如，在学习“小数的意义（一）”时，教师可融合学生日常生活普遍的小数，引进小数的学习。自小数与日常日常生活的紧密联系，推动学生在元角分的基础上了解小数的意义。在课上依靠学生早已学过的元角分，组织学生沟通交流1.11元，在其中的三个1各自意味着啥意思。运用旧知识的回望引进日常生活话题讨论，推动学生组织数学语言回应出三个1各自意味着的含义。依据学生的回应状况，将圆弧分的了解衔接到这节课的学习中，组织学生沟通交流1.1米中的每个1分别代表什么意思。在明确其中每个1的意思的基础上，融合圆弧分的和米、分米、厘米单位间的进律，推动学生掌握1/10和1/100的定义，让学生意识到成绩和小数是同一个数的二种不一样表达形式。

二、敢于提出质疑，培养学生挑战精神

教师在讲课过程中激励学生表述自身的建议，其目的是开发设计学生的逻辑思维，运用学生积极的思索，让学生进到学生自主学习环节。正确引导学生敢于提出质疑，既不敢相信权威性，也不敢相信教材，推动学生将其在数学课堂上发觉的问题精确叙述出去，培养学生擅于发现问题并提问问题的能力。这类教学策略，激励学生提出质疑，有利于提升学生的判断力，另外发展学生的想象能力，针对提升学生的判断推理能力具备积极主动效果。

例如，在探寻“三角形的内角和”时，教师组织学生在课上绘制三角形，并精确测量三角形的视角。有一些学生为了更好地降低自身的学习任务，立即查看教材获得了结果：三角形的内角和相当于180°。在与教师的会话过程中，学生主要表现得十分自信心，而教师这时就可以了解学生：“为何评定三角形的内角和相当于180°？”让学生说说自身的逻辑推理过程，推动学生意识到逻辑思维的必要性。自此，在学习过程中，学生才可以要敢挑战权威性。在教师的领着下，数学课堂不会再是简单的紧紧围绕教材知识的解读，更融进了学生的人性化观点，课程内容更为丰富，且更接近学生的学习能力。

三、情境教学，锻炼学生逻辑思维能力

依据具体学校情况和教学效果，学生的教学情况，构建针对学生学习有一定帮助的教学环境，推动学生进到特殊的自然环境开展学习，不但能够 有效集中化学生的专注力，还能够提高课堂教学的实际效果。综合知识的学习没法摆脱相对的自然环境，而在数学学科中引进的情景，必须具有开放式、创造性。针对学生来讲，仅有锻炼学生的逻辑思维能力，学生在课上开展了积极主动的思索，选准问题的不一样解决方案，才可以不断发展。

例如，“位置与方向”的学习，学生具有一定的空间观念，融合不一样视角收看到的部分物品，发展学生想象全部物品的能力。教师在课堂教学中可依据学生在课上的讲话，调节课程内容，如学生并不可以详尽的叙述出观察的物品，教师就可以运用多媒体系统为学生构建真正的仿真模拟情景，从不一样的视角正确引导学生位置与方向，并规定学生在紙上画出去。接着，组织学生依据自身画出去的内容猜测物品本来的模样。激励学生采用讲理的方法，合情有效的讲出自身的根据，融合自身所绘的图型，提升学生语言表达能力的真实度。容许学生不一样回答的发生，并激励学生采用更有幅度的叫法来确认自身是恰当的。教师可再度为学生展现不一样视角的物品部分信息内容，根据艺术化的、仿真模拟的、真正的情景，学生位置与方向，并在大脑中积极主动创设物品的原本外貌，有利于学生产生恰当的空间观念，在与同学们探讨、争辩的过程中认真细致学习数学逻辑思维。

总之，学生逻辑思维能力的提高依赖于教师在课上采用的方法，依据小学生的认知能力規律性与学习特点，教师在设计课堂教课时必须基础理论结合实际，正确引导学生明确提出自身的建议和提出质疑，为学生的学习构建实际的情景，推动学生的不断发展。

参考文献

[1]李修前. 谈小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养研究[J]. 中华少年， 2018（14）：33-33.

[2]詹书朝. 小学数学课堂教学中如何培养学生的思维能力[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2018（23）：210-210.

（株洲渌口区渌口镇湖塘小学）