浅析小学科学趣味教学策略的有效实施

孔艳

摘要：随着素质教育的不断深入，教师在进行小学科学教学的过程中，应该了解学生的兴趣爱好，把学生感兴趣的素材引入到教学中，还应该注重实验科学，让学生在科学实验中拓宽思维，掌握科学的思维方式，进行主动的探索。本文以小学五年级的科学教学为例，采用趣味性的教学方式，促使学生高效的掌握教学内容，教学效果显著，旨在为他其他教师提供参考。

关键词：小学科学;趣味教学;实施策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-08-312

在小学科学教学的过程中，教师应该结合学生的年龄特点和认知水平，采用趣味性的教学方式来展开教学，在教学的过程中为学生营造一种轻松愉快的学习环境，促使学生能够积极的参与课堂教学的活动，在课堂中实现师生之间的良好互动，成功激发学生的探索意识，并让学生高效的掌握科学知识，提升学生的科学素养，实现学生理解能力和应用能力的有效提升。

一、利用多媒体教学，使教学知识点化难为易

采用多媒体进行教学，让学生充分的感受到课堂的趣味性，有效的提升学生的探究欲望。同时教师在教学的过程中为学生播放有趣的视频和图片上符合学生的兴趣特点，促使学生在直观的学习中充分的激发了自身探究的热情，活跃了课堂的氛围。例如：教师在进行“秋冬季的生物”一课的教学时，教师借助多媒体为学生展示：春天蝴蝶的卵变成了小毛虫，小树长出了嫩芽，夏天小树的树叶变了颜色，开了花，小毛虫长成了蝴蝶的视频，让学生观看后说出一年中气候是怎样变化的。同时教师为学生展示了蛇和杨树一年四季变化的视频，并让学生讲解自己知道的哪些动植物过冬的故事，让学生明白这些动植物受到环境条件的影响，是怎样适应环境的变化的。同时教师引导学生在课下去观察身边的一些动植物在不同气候下的生长变化。教师借助多媒体进行教学，给学生直观、可视化的感受，学生乐于接受，学生能高效的掌握教学的内容，并且获得了良好的学习体验。

二、创设问题的情境，引领学生思维走向深入

教师在教学的过程中，应该积极地改变传统灌输式、一言课堂的教学模式，注重学生的主体地位的同时，在教学的过程中引导学生积极的思考，根据教学的内容适时的向学生进行问题的提问，并留有悬念，促使学生在好奇心的指引下积极的进行答案的探究，促使学生在探究答案的过程中主动思考并积极的动手实践，帮助学生培养科学思维，锻炼学生的综合能力。例如：教师在进行“怎样测量太阳的高度”一课的教学时，教师向学生提问：太阳下物体的都会有影子，一天之中什么时候太阳下的影子最长？并且太阳高度的高低与影子的长短之间有联系吗？有什么样的联系？你们觉得怎样才能测量出太阳的高度，并让学生思考角度测量的计算方法。教师为学生推荐了实验用的太阳高度测量仪，并对学生讲解使用的方法，引导学生以小组为单位，在操场中测量以此太阳的高度和温度，并且在下一节课间、中午以及下午的时候各测量一次，并让学生自行总结自己的发现，并让学生对于教师提出的问题进行回答及解释原因。教师创设问题的情境，引导学生分析、探究以及思考的过程中形成了缜密的思维，提升了自身的推理能力，收获了良好的教学效果，并且引领学生的思维走向深入。

三、开展实践的活动，提升学生学习的积极性

教师在进行小学科学的教学过程中不应该只是将学生局限于书本知识和课堂的学习之中学时，这样会导致学生们学习紧张、压抑，同时也会感觉到这一学科的学习枯燥乏味，同时学生学会了知识，也不能将知识应用于生活实际中。因此教师在进行小学科学的教学时应该积极的开展一些实践活动，促使科学的课堂变得活跃、有趣，促使学生学生积极主动的参与实践活动，进而培养了学生解决问题的能力，实现了教学效果的有效提升。例如：教师在进行“物体在水中是沉还是浮”一课的教学时，教师在进行教学时先为学生准备了一个水糟，以及一些生活中的物品让学生亲自动手实验来驗证物品在水中是沉还是浮，教师为学生展示了：大小相近的砖块，木块和塑料块各一个，小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶，萝卜，橡皮等物品。教师先让学生猜测这些物品在水中是沉还是浮，学生猜测完毕后将学生进行分组，每组中选出几个学生亲自到讲台中进行验证，并让学生轻轻的投放入教师提供的水槽中，让学生观察物品沉浮的过程。学生在进行投放的过程中引导学生思考物品沉浮的标准，并让学生记录哪些物品是沉，哪些是浮。学生在验证完毕后。教师及时抓住学生之前的错误概念或不完整表述，对学生讲解预测的正确的和预测的不正确的原因，并让学生明白判断物体沉浮有一定的标准，并且对于同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。教师借助实践活动进行教学，有效的提升了学生参与的积极性，提升了学生动手实践的能力，实现理论与实践相结合的教学模式，进而促进了学生综合能力的有效提升。

综上所述，在小学科学教学的过程中，教师应该积极的探索和研究趣味性的教学模式，才能有利于学生的发展，促使课堂教学的氛围变得活跃有趣，学生才能乐于学习并积极主动的参与到教师创设的教学活动中。学生在科学的课堂上养成了善于观察并主动的探索的良好习惯，使科学课堂的教学效果得到了有效的提升，学生的综合能力也得到了良好的发展。

参考文献

[1]冉启涛.在新课标指导下探究小学科学高效课堂的实现路径[J].天天爱科学（教学研究），2019-01-25.

[2]顾洁核心素养视角下小学科学高效课堂的构建[J].中小学教材教学，2019-03-05.

（浙江省杭州市余杭区良山学校）