基于核心素养下小学数学课堂教学的思考与探究

张云

摘要：数学是一门逻辑思维意识较强的基础学科，对学生内在素养、感知理解、逻辑推理等方面的培养具有积极的意义。同时，加强对学生学科素养的培养与发展，有助于打牢学生的学习基础，增强学生的数学能力。然而，在当前的小学数学课堂教学中，大多数教师缺乏有效的渗透方法和组织策略，导致学生在核心素养的培养方面存在不足。

关键词：核心素养;小学数学;课堂教学;思考与探究

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-09-301

引言

核心素养视角下的小学数学课堂，需要教师正确处理教学与学生发展之间的关系，必须立足学生的认知特点，紧扣学生的发展，以优化教学设计，从而使每个环节都能够为学生发展服务。教师在教学过程中，应更加关注小学数学教学的内涵，并且以学生综合能力的提升为目标，通过有效问题的设置，加强生活与数学学习的联系，有效引领学生在情境中展开探索，在生活中应用所学知识，以此促进学生发现问题、解决问题能力的发展。

一、引入生活情境，培养学生数学感知

数学知识大多来源于日常生活，将生活中的数学情境和现象与课堂教学相结合，不仅能提升学生的学习兴趣，还能使学生在生活中发现数学、探索数学，从而培养学生的数学感知能力，这对学生的认知发展起到了积极的促进作用。同时，将生活情境引入课堂，还能降低学生的理解难度，以直观的画面为引导，提高学生的学习能力。因此，在数学课堂活动中，教师应结合教材内容，合理引入生活情境，组织学生从生活视角出发，去探索、发现更多的数学现象，有助于激发学生的能动参与和主体探究，为下一步教学活动的开展夯实基础。

例如教学“克和千克”，这是关于小学数学量与计量知识的一个重要内容，考虑到学生在日常生活中已对质量的概念有了初步的认知基础，为了使学生掌握本节中克和千克的质量单位，并了解两者之间的进率关系，进而延伸到实际生活中，加强学生对数学的感知意识。对此，教师可利用多媒体投影技术，将生活中经常遇见和使用的物品，以图片的形式展示给学生，如一袋重1千克的苹果，一个重110克的饼干，一桶重5千克的食用油，一根重34克的火腿肠等，引发学生对数学新知的学习兴趣。面对形形色色的生活用品，学生的学习“劲头”被激发起来。随后，教师可让学生掂量与称重220克的牛奶和500克的白砂糖，进一步帮助学生感知克、千克之间的质量，增强学生对生活数字的敏感性。

二、构建问题情境，调动学生思维能力

新课程改革进程深度推进，小学数学改革势在必行，教师需思考目前全新的教学理念及教学手段在班级的适用性，保证教学课程的顺利开展。小学数学教师需注重培养学生思维能力，比如，创新思维能力、逻辑思维能力、发散思维能力，在培养学生思维能力过程中，教师也要注重培养学生独立探究能力，为后续的深度数学知识探索奠定基础。

比如，学习“长方形的面积”过程中，学生此前未接触过程面积类数学知识，教师利用信息技术为学生讲解数学知识的定义，并在大屏幕上展示不同大小的长方形，展示的事物包括地板、桌面、书本等，在图形展示结束后，教师让学生观察大屏幕上引出的问题：“若在班级中铺设地板，則需要多少块？”在信息技术的引导下，为学生呈现教师图像，其中包括教师的长、宽及地板长宽等数据，引导学生结合面积计算公式及定义得出正确答案。此教学过程可强化学生对面积的认识，进一步提升学生计算能力及思维能力，为培养学生良好的学习思维提供帮助。信息技术若想有效在数学课堂中应用，教师需创设趣味性问题情境，全方位推进数学课堂进展，在利用信息技术过程中，将教学内容趣味化呈现在学生面前，营造舒适的问题探索情景。为顺利营造问题情境，教师可采取不同的教学方法，比如，声音、视频等调动学生感官思维，让学生顺利进入课堂情景，深度融合到数学活动中。

三、多样化教学，培养学生的数学核心素养

由于数学的教学内容数字化较强，因此，对于枯燥的教学内容可以加以多种多样的教学课堂形式，去吸引孩子们的注意力。引导学生们去进行自主的思考和学习的探索，去拓展孩子们的思维方式。改变传统的老师讲学生听的沉闷课堂方式，使课堂活跃起来。可以营造多种多样的学习形式，例如进行多媒体教学设计，PPT等动态画面形式使学生更加感官地认识所学的内容，抓住学生们在课堂上的注意力。设置情景方式的教学，使学生们将自己带入学习中，从而更好地理解所教的内容，也激发起了学生们对数学的学习兴趣，提高学生的主动性以及积极性。小学生对新鲜事物都有着强烈的好奇心，因此要抓住学生的这一优点，去更好地配合教育方式的开展，充分地利用其学生兴趣力高这一特点，从而进行更好的引导，使得学生对学习数学方面的知识充满兴趣好奇心，一旦有了初步的逻辑思维能力就会发现数学所存在的奥妙，因此要引导学生去进行数学方面的探讨，从而营造自身的成就感，进而想要去深入地学习数学方面的知识。同时，在后期的数学学习中也会更加努力地去克服学习中遇到的困难，不断地挑战数学中的障碍，也增强了自身的学习自信心。在活跃的课堂中实现了数学核心素养的教育培养。

结束语

简而言之，核心素养视角下的小学数学教学要求教师必须基于当代需求，立足改革，找到小学数学发展新方向，从而真正实现以学生为中心，并紧密联系学生实际情况，严格遵循学生认知规律，创设情境引发学生思考，打造更加多姿多彩的课堂。

参考文献

[1]张春景.数学核心素养下的小学数学教学思考[J].数学大世界（下旬），2020（03）：46.

[2]张利华.核心素养背景下小学数学课堂教学改革探究[J].青少年日记（教育教学研究），2019（12）：74-75.

[3]魏晓慧.核心素养背景下小学数学课堂教学的实施[J].甘肃教育，2017（23）：100.

江西省奉新县第五小学