基于问题链教学的初中英语阅读思维品质培养

龚德银

摘要：初中是英语教学的转折点，此时的英语教学重点应该从基本的单词、词汇逐步过渡到语法、阅读、写作等内容上，要实现教学的有效衔接，并不容易，阅读和写作等内容更加复杂，因次，在阅读教学中，教师应该打破常规，以问题链为初中英语阅读教学的切入点，注重学生英语阅读思维品质的培养，本文探讨了问题链教学法的具体应用。

关键词：问题链教学;初中英语阅读;思维品质;培养

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-305

前言

阅读是初中英语教学的重点，在教学过程中，教师应该注重教学方法的应用，并打破教学的常规，曲线教学，注重教学过程，实现学生阅读素养的直线提升，阅读教学中，教师也要注重学生阅读兴趣的培养，问题链教学通过提问和回答的教学方法，进一步强化了教学反馈效果，提升了英语阅读教学的质量。

1问题链教学基本概述

问题链教学是在相对固定的教学阶段性目标的指导下，教师围绕教学目标设计层次不同的问题，从而以问题为教学导入，引导学生进行探究和分析，掌握英语知识，在此过程中教师要及时的引导和帮助学生，积极地通过问题的解决情况了解教学结果，获得教学反馈。在设计问题时，教师对学生的实际情况要进行全面的了解，对学生的阅读能力要作以基本的了解，并针对阅读中学生可以产生疑问的部分进行重点设计，从而才能提升问题的针对性、有效性。问题链教学具有明显的优势，在教学上，以学生为主，学生在阅读中可以进行自主思考，充分地体现了学生的主体性地位，问题链教学就有层次性，在实际的问题设计中，不同问题的难度从简单到复杂呈现规律性的连接，不仅对学生具有引导性作用，而且学生更容易接受，更容易消化[1]。问题链教学对学生而言学习难度更小，采用一种循序渐进的方式进行教学，使得学生更容易接受，并且教师和学生的互动更加地明显，学生有了独立思考的空间。

2初中英语教学中应用问题链的路径

根据问题链的类型，可以分为引入性问题链、差异性问题链、诊断性问题链、探究性问题链、迁移性问题链、总结性问题链和递进性问题链，教师在英语阅读教学中要科学应用问题链，就要了解其分类，并从其分类入手，落实教学策略，才能提升问题的有效性，设计合理的问题，从而保证学生在实际英语阅读活动中可以学到对应的知识，提升自身的阅读思维品质。

2.1应用引入式问题激发学生探索兴趣

在新课导入环节，设计层次性的问题，可以吸引学生进行深刻的探究，提升学生的学习兴趣，在课前导入环节，可以通过问题设计把控学生的兴趣点，从而提升课堂的教学品质，进而在阅读活动的层次性探索中提升学生的阅读思维品质[2]。例如，在学习《What a nice coat》一课时，教师在教学导入环节可以利用服装引入话题，服装学生都比较感兴趣，可以一次设置几个有关“clothes”的问题，并建立问题和课程的联系，引导学生逐渐理解课程内容，教师的问题设计可以是：“What kind of clothes do you like？”，这一问题的设计的直接引入衣服的品类，打开了学生的话题，教师可以继续设计相关问题，并直接引到阅读文本上，从而引导学生逐步的开展阅读探索，以学生感兴趣话题为导入点，并留给学生思考的空间，再次提问直接引入阅读主题，提升了学生的文本表达技巧，同时，也让学生在阅读活动中活跃了自身的思维，提升了自身阅读思维品质，促使学生获得了成长。引入式的问题具有引导性，也具有连接性，能够巧妙的将学生的思维逐步的引到阅读主题中，从而顺利的开展英语阅读课程。

2.2利用多媒体

在初中英语教学中，为了提升问题链的吸引力，教师可以应用的多媒体设计问题链，从而提升的课堂的灵活性，加强问题的针对性，将多媒体应用在问题链教学中，进一步的拓展了英语阅读教学的深度和广度，丰富了英语阅读教学的内容。教师在应用多媒体时，要了解多媒体的功能，才能的更好地发挥多媒体的应用优势，从而才能让多媒体成为一种有效的教学工具[3]。例如，在学习《What sweet music》一课时，教师就可以利用多媒体设计一下问题连，如“你喜欢什么类型的音乐，你喜欢甜美风格的音乐吗，甜美风格的音乐有什么特点”，教师在设计问题后，让学生对音乐的类型有了一个基本的认识，并通过建立课程关联直接引入话题，通过问题链设计，学生对课程内容有了一个基本的了解，通过多媒体展现的问题，学生进行自主思考后，对教师的提出的问题进行了回答和探讨，有利于促进学生的深层思考，培养学生的阅读思维品质。教师在利用多媒体展现问题链时，为了加强问题的吸引力，可以用不同的颜色标注问题，从而提升教案的针对性。

2.3设计探究性问题引导学生深思

设计探究性的问题链，是在学生对阅读内容有了一个基本的了解后设计的，探究性的问题链能够激发学生的探索欲望，巩固学生新知，從而锻炼学生的阅读思维，培养学生的阅读思维品质，在设计探究性问题时，教师要对学生的阅读情况进行深刻的了解，以学生的阅读知识掌握情况为问题的设计根本。例如，在学习《Enjoying cycling》一课时，教师就可以设计具有探究性的问题链，在了解了学生的基本阅读情况后，可以设计如下问题：“你多长时间起一次自行车，骑自行车有什么感觉”，在设计好问题时，引导学生进行探究，并用英语回答问题，学生在探究的过程中，锻炼了自身的思维品质，提升了自身的英语综合素养。

3 结语

综上所述，在初中英语阅读中应用问题链教学，教师要把控学生的实际情况，以培养学生的阅读思维品质为教学基本目标，把控不同问题链的特点，设计具有引导性、探究性的问题链。

参考文献

[1]王迪.浅谈“问题链”教学模式在初中英语阅读教学中的设计与运用[J].海外英语，2021（02）：195-196.

[2]姚盛春.探讨基于问题链教学的初中英语阅读思维品质培养[J].英语广场，2020（36）：131-133.

[3]乔汉芳.基于问题链视角下的初中英语阅读教学的开展[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：90.

湖北省鹤峰县铁炉乡民族中心学校