浅谈小学语文课内外融合提升阅读能力的培养

周安碧

摘要：阅读教学是语文课的重要内容，只有把课堂学习和课外阅读融合起来，才能真正提高学生的语文素养，真正实现新语文课程的目标。在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机融合，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”， 是值得我们思考与研究的。针对农村小学的实际情况，结合自己的教学实践，我个人认为可以从阅读兴趣、阅读方法指导等方面入手，积极推进课内外融合阅读，提升农村小学生的阅读能力，提高教育教学质量。

关键词：小学语文课内外融合提升阅读能力

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-319

吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”这说明什么？说明语文学习不能局限在小课堂里，只有构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。《小学语文课程标准》也规定了小学语文阅读教学目标：具有阅读的能力，小学阶段每个学生的阅读量不少于150万字，背诵优秀诗文160篇以上。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，发展个性，丰富自己的精神世界，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生在能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课内外融合阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课内外融合阅读习惯，使课内外融合阅读成为学生内在的需求，提升农村小学生的阅读能力。下面结合自己的实践，谈一些浅显的看法：

一、培养学生课内外融合阅读的兴趣，使之乐读

“兴趣是最好的老师”。只有先培养学生课外阅读的兴趣，才能如花香引来蜜蜂一样。那如何激发小学生的课内外融合阅读兴趣，让学生主动积极地遨游书海，采珠拾贝呢？

1.课内引趣

小学生的兴趣爱好是不稳定的，在很大程度上取决于学校、家庭对他们的引导和培养。这就要求教师因势利导，循循善诱。培养小学生的课外阅读兴趣，要立足课内，带动课外。课内阅读是课外阅读的基础。小学语文教材为指导小学生开展课外阅读提供了十分有利的条件，教师在教学过程中应充分利用这种有利的因素。我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。学校开设了读报课，我经常以读报课读报为切入口，激发小学生课外阅读的兴趣。读报是一项花费少、受益大、教育意义深的课外阅读活动。根据要求，学生多数已订阅一报一刊，如《中国儿童报》、《中国少年报》、《拼音报》、《小学生学习报》、《未来作家报》等，这些报刊版面新颖，内容丰富，具有实用性、趣味性和时效性，学生可从报中获取大量的社会知识和各种信息，潜移默化地提高阅读能力，激發学生积极的阅读兴趣，强烈的求知欲望。

2.故事引趣

小学生最爱听有趣动人的故事。一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂、娓娓渲讲，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险，或令人感动的情感世界里。正当孩子们期待大结局之际，教师嘎然收声，欲知后事，请自读全文。教师不失时机地向学生推荐相关的读物，引导他们去阅读相关的书籍。

3.谈自己的读书感受激发兴趣

教师要经常讲述自己或组织学生讲阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的搜集一些关于读书的名言进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

4.开展读书活动

当学生有了一定量的课外阅读之后，老师就可以组织学生进行一些活动了。例：①阅读欣赏课，让学生选择自己最喜欢的某一片段自悟、欣赏，与同学交流;②阅读表演课，学生自由组合成一个小组，选择感兴趣的寓言、童话，结合学生的阅读理解，把故事用表演形式表达出来。这样的读书活动是符合小学生年龄特征的孩子喜欢的一种形式。

二、教给学生课内外融合阅读的方法，使之会读

学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”，其意义和收获也不得而知。如有的学生凭着兴趣、凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章，也不懂得积累知识、吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读。

1.课内外结合，教给学生科学的阅读方法

教师要以课内带课外，用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读，用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习。在课内阅读中教给学生读书“六字诀”，以指导学生课外阅读：

（1）读。读内容，知其概要。

（2）查。碰到不懂的字词查字典，结合上下文理解它的意思。

（3）划。给优美的、含义深刻的句子加点划线。

（4）摘。摘抄好词佳句。

（5）想。读后思考，写下所得所感。

（6）记。背诵精彩片断、优美范文。

2、同时又归纳了以下几种主要的课外阅读方法：

（1）抄读法。每读一篇优美短小的文章，先把它抄录下来，然后反复诵读;或者一边抄一边读，抄好了校对时又读几遍。这种方法能使学生在抄读中博览群书，能帮助记忆和加深理解，打好语言文字基础，俗语说“好记性不如烂笔头”就是这个意思。

（2）精读法。在一段时间内，选择几篇从思想内容到艺术表现都比较完美的作品，运用课堂上学到的读书方法，把它们读熟读透。从字词句、篇章结构、思想内容、表现手法，到读音、标点符号，都要弄懂弄透，细细品味。精读，重在质量，汲取知识的精髓。

（3）浏览法，又叫略读法。我们需要读的书很多，可是时间和精力又很有限，为了尽可能地扩大知识面，广开眼界，对于一些故事性强，情节曲折的文章，必须采取走马观花的浏览方法。有的文章，是属资料性的，只翻一翻，知道大概内容就行;有的文章，虽然重要，但目前对于自己还不急需，或者是力所不能及的，也只看一看，记下一个纲目和出处即可。浏览，重在广博，知其大意，拓宽知識面。

（4）跳读法。读一篇文章（或一本书）时，有选择地读，与自己需要有关的重点读，无关的则跳过去不读。跳读，重在“为我所用”，又保证读的数量。此外，还有快速读法、做卡片读法等。课外阅读，做到精读和博览相结合，学生就会获得广博的知识和技能，为写作奠定扎实的基础。

三、推荐好课外读物，使之有选择地读

小学生鉴别能力、免疫能力较差，而课外读物又是良莠并存，因此教师要帮助学生选择内容健康、体裁多样、语言生动活泼、深浅适度的读物。教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物。选择时应注意以下几方面：

1.选择读物要与小学语文教材内容相关

对小学生来说，最好结合教材，指导选择课外读物。比如结合夏明翰、江姐等英雄人物的课文，推荐阅读有关革命回忆录、故事和革命题材小说《红岩》等;结合《猴王出世》、《草船借箭》等课文就推荐阅读有关的历史故事书《西游记》《三国演义》、等;又如，学了《卖火柴的小女孩》就可指导学生读《安徒生童话》、《格林童话选》《世界优秀童话故事》等，学了《王献之练字》就可指导学生看《中国古代勤学故事》丛书等。

2.选择读物要适合儿童的年龄特点、知识水平和理解水平

因学生年龄、学段、性别、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。

例如，我们上一年级语文《读读童谣和儿歌》阅读课时，可以选择课内的《摇摇船》《小刺猬理发》 和课外的《新年到》《跳房子》几篇文章进行，就适合一年级学生阅读。

四、组织各种活动，检查阅读效果

为了了解学生的阅读情况，总结阅读的收获，促进学生认真而自觉地进行课内外融合阅读，教师必须重视课内外融合阅读效果的检查。学生进行课内外融合阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到教师、家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一特点，我们可以开展一些手抄报评比活动、课前三分钟演讲、读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事等活动，让学生有施展才能的机会。

有人说：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。”课内外融合阅读架起一座课内阅读与课外阅读的桥梁，可以拓宽语文学习领域，充分挖掘学生的创造潜能，让课内外阅读相互促进，和谐发展，学生会终身受用。

总之，小学语文课内外融合阅读是一个不可分割的整体，抓好语文课内外融合阅读教学，有利于提升农村小学生的阅读能力，促进教育教学质量不断提升。

参考文献

[1]《基础教育研究》;

[2]《教育科研》;

[3]《语文课程标准》.

重庆市大足区珠溪镇中心小学