小学语文作文教学经验之我见

颜葵英

摘要：小学生刚刚接触写作，比起传授他们写作知识，我认为培养他们形成良好的写作习惯更为重要。为此，语文教师应该立足学生的特点，精心设计教学，上好每一节作文课。特别是对于三年级的学生来说，他们刚刚接触作文教学，此时教师更是应该主抓学生学习兴趣以及学习习惯的培养。本论文立足小学中年级阶段学生的特点、认知发展以及兴趣爱好，谈谈一些有益的写作教学经验。

关键词：小学生;语文;写作;情感

中图分类号：G4    文献标识码：A   文章编号：（2020-52-018）

作文水平的高低有的时候直接决定着语文教学质量的高低。对于小学阶段的学生来说，写作的时间较短，平时没有积累大量的写作素材，在开始习作的时候无从下手，内容空洞无味，这样也就影响到了学生的整体语文成绩。作文教学中引导学生有效地完成素材的积累是非常重要的。学生只有积累了大量有用的素材，才能够进一步唤起表达的欲望，也才能够让写出来的文章更富有内涵。本文就针对小学语文作文教学中素材积累的途径进行分析研究。

一、小学语文作文生活化教学的概念及意义

（一）生活化教学的概念

顾名思义，生活化教学即教师要从生活中出发，挖掘与教学内容相关的素材和生活元素作为辅助教学，引导学生增加生活体验和实践机会，深化对教学内容的认知和理解所开展的一系列活动。在实际的教学应用中，由于语文作为人文类学科，许多教师倾向于将教学活动置于真实的生活场景之中，通过生活场景的渲染激发学生积极参与学习的欲望，并将学生的情感與生活融为一体，从生活实际中增加感悟能力，进而实现情感上的陶冶和升华。生活化教学作为一种能够有效调动学生情感和体验的教学方式，将其合理运用到小学语文教学活动中，具有重要的现实意义。

在小学语文作文教学中融入生活化教学，主要是指教师采取有效的措施引导学生从生活角度去思考问题，增加学生对生活的体验和实践的机会，以真实的生活场景和情感为依据，激发习作的灵感从而创作出更多更优秀的文学作品。语文习作主要是要求学生在掌握正确的习作技巧和习作方法的同时拥有充足的习作素材作为支撑，而且能够在文章中表达真情实感，但是纵观当前小学生在进行习作训练时，一方面学生积累习作素材较为贫乏，另一方面学生对指定的习作主题往往感到不知从何写起，所写的内容重复性较高，没有自己独特的体会和见解，这些问题是需要语文教师予以重点解决和探讨的。因此，将生活化的教学方式引入小学作文教学，可以从生活场景中出发，不断积累生活元素和素材，从而达到习作内容的丰富性和广泛性。

二、如何提高小学生作文写作水平

（一）交流故事，激发写作兴趣

作文的入门在兴趣。小学阶段，我们开展作文教学首先要培育学生们写作的兴趣。一开始，为了提高学生表达的欲望，教师不妨从学生们的生活和学习经历入手，针对写作的话题开展交流活动，鼓励学生们尽情抒发自己的所思所想。

例如，三年级上册《习作3 我来编童话》，本课主要是引领学生们去看图编写童话故事，要求能够在作文之中交代清楚事情的起因、经过、结果，从而在写作活动之中帮助学生深入了解童话故事的意义，培育一定的想象力，并能够用简单的拟人、夸张等修辞手法。在开始上课之前，为了让学生们熟悉什么是童话，此时教师可以在多媒体大屏幕上展示白雪公主的画面。随着画面的出现，在一幅图画以及优美的背景音乐之中，教师给学生讲《白雪公主》的故事。当学生们听完之后，教师可以鼓励学生们模仿老师刚刚讲故事的方法，为其他学生们讲一讲自己读过的童话故事。为了充分调动每一个学生讲故事，以及考虑到课堂教学时间，教师可以请同学先在小组内交流，简要地说说大概，然后选出最有趣的故事在全班讲。由同学们的故事分享会入手，激发了学生们对于童话写作的兴趣，带着这样的兴趣师生们一起走进了童话世界。

（二）发散思维，展示真实自我

作文训练中对于学生发散思维的培养是一个重点。在这一方面，教师要做好启迪和指引，让学生们找到前进的方向。我相信，在一次次地开放性写作训练中，学生们的思维以及想象力会得到拓展，学生可以去尽情地展示真实自我，参与写作。

例如，同样在三年级上册《习作3 我来编童话》过程中，为了让学生们明白什么是童话，教师可以结合同学交流的故事及《白雪公主》的故事加以点拨。随后教师再次讲解道，童话故事最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情。另外，童话故事还有一个很大的特点，即总是把恶和善极端化。为了便于理解，教师可以利用思维导入展示一些学生们熟悉的童话故事中的一些人物，列出他们各自的特点，在清晰的对比中让学生们感受到童话中人物的形象特点——坏人非常坏，好人非常好。随后，给学生们展示几个动物以及有关动物活动的片段内容，请学生们展开联想。为了启迪学生们的思想，可以列出几个问题，如“故事”发生在什么时候、什么地点、怎么发生、怎么发展、结果怎样……让学生们得以梳理自己的思维，在特定的要求之中尽情表达自我，去进行童话创作。

（三）巧用激励，让学生自主写作

激励措施是小学语文教师激发学生写作兴趣、促使学生自主参与写作的重要措施。在语文作文教学之中，教师要巧用激励，发掘学生潜力，让学生主动参与写作，在写作中体验到成功感。

首先，教师可以展开纵向评价。在写作开始前，教师将学生分组，每个小组准备一个记录本，记录小组成员的阅读情况，以阅读文章的数量积分，达到一定分数时可以换星星，而当星星积攒到一定数量后可以兑换学习用品或是奖状。通过物质激励，有利于激发学生的写作动力，促使学生自主参与写作，希望能够得到更多的礼品或是鼓励。其次，尊重学生个体差异性。不同的学生思维、想象力是不同的，无论写出的作品如何都是他们努力的结果。教师不要一味地打击学生，最好能够选择一个角度去积极评价学生，肯定学生的付出。而且学生个体之间都会存在差异性，学生的写作质量以及完成的写作目标也不能用同一个，为此教师还要将评分标准定得科学一些，不要搞模式化的优秀作文。

总    结

总之，小学语文作文教学中素材积累是非常重要的一项内容，作为教师要把握好素材积累的途径，找对素材积累的指导方法，提高素材积累的效果。

参考文献

[1]胡卓智.刍议小学作文教学中写作素材的积累方法[J].作文成功之路，2017（2）.