幼儿园小班游戏化教学实践

王玲丽

摘要：在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们对小班游戏化教学进行了大量的实践探索，以期通过将游戏精神渗透到课程实施的各个环节当中去，进而提高小班教学游戏化的程度，提高幼儿教育的质量。对此本文将结合小班游戏化教学实践展开分析与探讨，为相关教育实践提供有价值的参考。

关键词：小班;游戏化教学;实践探索

中图分类号：G4    文献标识码：A   文章编号：（2020-52-040）

近年来，我们一直在践行幼儿园课程游戏化教育改革的理念，将游戏精神渗透在幼儿园课程实施的每一个环节当中去，以期提高幼儿园教学的游戏化程度，为幼儿提供一个适宜的学习环境，促进幼儿发展。对此，本文将从开放式游戏环境、教师指导以及链接时代发展需求、创设有效情境等视角，对于如何将游戏精神渗透在幼儿园课程实施的各个环节中去展开探讨，以期为相关教育实践提供有价值的参考。

一、游戏环境创设坚持“开放性”，提供自主发展的空间

在传统的幼儿园课程实施过程中，我们发现课堂教学具有一定的封闭性，教师只是传授已有的知识与经验，幼儿也是被动的接受。新时期，我们更多地要尊重幼儿的需求，培养幼儿的创造力。而且每一个孩子的发展水平存在一定的差异，那么我们在教学时创设的环境就应该具有一定的开放性。

如在“七彩的世界”主题活动开展的过程中，有的教师将教学内容与游戏活动进行了有机结合，并开展了大量的区域游戏活动，使教学更具开放性。比如在美工区“颜色魔术”游戏中，教师提供了颜料等材料，引导幼儿根据自己的兴趣自由选择，并采用自己喜欢的方法，比如调合、堆叠、混搭等方法来发现颜色混合后发生了哪些变化，并认识更多的颜色，还能在这个过程中掌握涂色的技巧，提高了绘画教学的效果。在开展游戏活动的过程中，我们不能封闭在某一个教学内容里，而是应该为幼儿逐渐地投放新的材料，引导幼儿生成新的游戏。比如有的教师提供了透明板、刨花等材料，同时还将区域游戏活动的空间安置在走廊以及幼儿园的操场，在不同的环境下引导幼儿自主玩颜色魔术游戏，不断地激发他们的灵感，也满足了他们探究的欲望，促进了幼儿多种能力的提高。

二、转变教师角色，通过指导评价提高游戏质量

在幼儿园游戏化教学的实践过程中，针对小班幼儿年龄较小，生活经验有限，游戏的能力不足等情况，我们要加强教师指导，以提高幼儿游戏的质量，并真正将游戏与小班幼儿教育教学紧密结合在一起，在游戏中达成教育目标，完成教育任务，促进幼儿发展。

在教学过程中实施游戏活动时，作为教师应该扮演好观察者、引导者的角色，当孩子们专心的、独自游戏或者合作游戏时，作为观察者能够清楚地了解每一名幼儿的游戏情况，教师就可以制定有效的观察和指导策略，使用恰当的观察方法对幼儿的游戲行为进行认真地分析，如我们可以使用手机现场拍摄视频，然后再在游戏评价环节再播放给全体幼儿观看，在直观形象的视频引导下，幼儿可以进一步回忆自己游戏的过程，大家还可以共同讨论遇到的难题，以及解决的方法，这种方式很受幼儿欢迎，也调动了幼儿在评价环节发言的积极性，有效提高了他们的游戏质量，也有效达成了教育的目标。在幼儿园课程实施的过程中，使用游戏来开展相关的教育教学活动，可以在活动中增强幼儿的自信心，提高幼儿在教学活动中的参与度，同时也培养了幼儿独自游戏的能力。这一切都离不开教师的有效组织和引导。在教学过程中开展游戏活动时，教师一定要有意识地对幼儿的游戏行为进行细心地指导、耐心地评价，以不断完善幼儿的游戏活动，提高幼儿游戏活动的质量。

三、链接时代发展需求，创设有效的游戏情境

在幼儿园课程资源开发和利用方面，我们也要坚持开放性的原则，将游戏精神渗透在资源的开发和利用方面。

以小班美术活动的资源开发与利用为例，我们尝试将美术教育资源从原来的教材、教参拓展到社会资源，联系社会的发展需求，关注时代要求，可以更加贴近幼儿的现实生活，也有利于赢得家长的支持，从而使美术教学活动更具有实效性，也更能调动小班幼儿的创作激情。如当今世界经济快速发展，但是环境却遭到了严重的破坏，环境问题关系着人类的生存与发展，那么我们应该在小班幼儿教育阶段也渗透环保教育，而且在美术活动中结合环保教育开发相应的教育教学资源，可以使美术活动具有时代气息。以教授各种线条的画法为例，教师创设了自然性的情境，比如小马吃草，小鸟在天空中飞行，鱼儿在水中游戏，让幼儿使用横线、竖线、曲线等不同的线条随意涂鸦，满足了他们的兴趣需求，而同时在幼儿创作的过程中，教师利用语言来渗透环境保护教育，如在画小马吃草时，小班幼儿常常会用一条条的直线来作为小草，那么教师就可以告诉幼儿应该保护草地不踩踏，这样小马才能吃到自己喜欢的小草，如果草地被踩坏，那么小马就会因为找不到食物吃而离开或者死去。在幼儿画小鸟在天空中飞行，以及鱼儿在水中游戏的场景时，教师也可以渗透相关的环境保护教育，从而在不知不觉中实现教育内容的渗透，同时也增强了美术活动的趣味性和开放性，体现了幼儿教育的整体性。

总之，在小班游戏化教学的实践过程中，我们将游戏精神渗透在教学的各个环节，包括资源的开发利用、活动的开展，等等。我们创设良好的教学环境，使学习更有趣味性、娱乐性、开放性，从而为幼儿营造一个主动学习的环境，激发他们自主学习的欲望，避免了幼儿单纯学习一些知识，而忽视了其他方面的教育。在今后的教育中，我们一定要持续开展小班游戏化教学的实践探索，找到更多有效的实施策略。

参考文献

[1]叶明芳.促进幼儿与材料互动的主题环境创设[J].学前教育研究，2017（02）：70-72.

[2]裘惠芳.幼儿美术活动中环境教育的有效渗透[J].美术教育研究，2014（16）：102+104.