时间:2024-08-31
郭艳
摘要:科学教育是幼儿五大领域课程的重要组成部分,并且在幼儿园科学活动课程游戏化下我们设置了科学区,创设了吸引幼儿目光的环境,如提供了具有可操作性的、类型丰富的材料,留足了幼儿自主探究的时间,确保幼儿在集体教学之外,能够根据自己的兴趣发展水平,自由地与材料进行互动,促使他们独立自主地开展科学观察、科学游戏等活动。为了提高科学游戏活动的质量,教师还要加强过程指导,因此,本文提出了科学游戏中教师指导的策略。
关键词 科学游戏;教师指导;策略
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-2-053
幼儿时期充满好奇心,他们特别喜欢参与科学探究活动,但是要想真正实现有价值的科学探究,就必须加强教师指导,使幼儿的自主探究式学习与教师的指导实现有机结合,进而优化科学游戏过程,提高科学探究活动的质量,使科学探究游戏活动真正能够促进幼儿发展,培养其综合素养。在幼儿园科学教育实践中,我们对教师指导进行了广泛的实践探索,以期使教师指导发挥最大的作用。本文提出了教师指导的几种策略,以期为相关实践探索提供有益的思路。
一、让教师指导建立在观察基础上
在课程游戏化教育改革过程中,我们提出了“幼儿在前,教师在后”的教育理念,因此在科学游戏活动中,教师指导就要以幼儿的操作情况作为判断的依据,为此教师要认真观察幼儿的游戏行为、自主探究时的兴趣点、遇到的问题、是怎样解决问题的、有没有与同伴共同探究,以及是怎样合作学习的,等等,教师要充分利用观察法寻找第一手的资料,对幼儿当下的兴趣点以及发展水平作出评估和判断,只有这样才能够准确地为幼儿提供恰当的回应和支持。如围绕“调节沉浮”的科学探究活动中,我们尝试把重点放在了解幼儿的探究兴趣,以及仌如何解决他问题上面。在观察初期,我们发现幼儿很快就选中了自己操作的材料,他们将这些材料陆续放入水中。如将铁钉、回形针、铁块儿、小勺子等材料,还用勺子往易拉罐、果冻盒中装水,这也反映出教师提出的探究要求不明确,导致幼儿探究活动缺乏目的性,此时我们可以拿出孩子们感兴趣的一种材料作为指导媒介。如各种塑料的水果,这些都是幼儿最为喜欢的材料,那么教师就可以提出问题启发引导幼儿探究,如“你怎样让这个塑料苹果沉到水底下去呢?”在教师的启发引导下,很多孩子都开始尝试,想办法将这个塑料苹果按到水底下去。在接下来的活动中,有的幼儿还使用几个矿泉水瓶,装满水以后捆在一起,然后放到塑料苹果上,将其沉入水底。
在此次活动中,教师对幼儿采用了持续跟踪观察的方法。针对不同环节出现的问题对活动做出调整,对幼儿的探究行为进行引导,为幼儿制定下一步的支持方案提供了有效的依据,使幼儿在不断地探索活动中提升了已有的经验。
二、创设游戏情境引导幼儿猜想验证
新时期,我们在课程游戏化背景下不断尝试如何让幼儿“在做中学”,发挥幼儿具体形象思维占优势的特点,让他们在直接感知、动手操作中,调动已有经验、自主解决问题,从而获得新的知识。在科学区游戏活动中,教师创设适宜的游戏情境,引导幼儿进行猜想和验证,在这个过程中促进幼儿思维发展,提高他们解决问题的能力。这种做法也体现了新《纲要》所提倡的终身教育的理念。如在“有趣的沙地”的科学游戏活动中,教师先邀请幼儿说一说磁铁能够吸哪些物品,并让这些物品与磁铁成为好朋友。有的说磁铁能吸铁筷子、铁勺子、铁的衣服架,还能吸回形针、铁钉等材料,而有的幼儿则不以为然,认为磁铁还可以吸木块、铅笔、书本、塑料瓶等,这些材料也是磁铁的好朋友。此时教师并没有直接把答案告诉幼儿,而是让幼儿带着自己的猜测开展探究活动,在沙地中用磁铁吸一吸,看看到底谁是它的好朋友。教师创设给磁铁找朋友的游戏情境,引发幼儿猜测与验证的欲望,有效推动了游戏活动的发展,调动了幼儿的思维。
三、采用提问策略启发幼儿探究
在各项教育教学活动中提问方法的运用最为常见,教师常常使用设疑、反问的等方式,为幼儿提供探究活动的线索,启发引导他们调动已有经验,激发他们探究的兴趣,帮助他们对已有的经验进行整理。如在自制泡泡和吹泡泡的游戏活动中,教师一开始设置了问题,比如“泡泡是什么形状的?”“你觉得用不同形状的工具来吹泡泡,它们的形状都是一样的吗?”幼儿带着这些问题开始自制泡泡、玩吹泡泡的游戏,并认真观察泡泡的形状,有效提高了活动的针对性,促进了幼儿有目的地探究。在活动中教师提供的材料有正方形、圆形和三角形的,孩子们分别与这些材料进行充分的互动,他们发现虽然材料形状不同,但吹出的泡泡的形状却是一样的。那些猜测成功的幼儿会感到非常的自豪,使他们更加积极主动的参与到探究游戏活动中来。
在科学游戏活动中,教师进行指导时应该作为一个启发者,引导者的角色,调动幼儿的思维,促进幼儿自主探究,促使幼儿在亲身实践中发现问题、分析问题、解决问题,从而在自主探究中提高自己的问题解决能力。
四、運用合作探究法调动幼儿探究积极性
新时期,我们常常使用合作探究的方法开展教育教学活动,在科学游戏活动中使用合作探究的方式,为幼儿讨论交流、自由表达提供了时间和空间,这对于调动幼儿的积极性,培养他们的思维能力,促进他们创新提供了条件。同时幼儿通过同伴学习也可以拓宽知识面,丰富自己的认知,使自己对同一个问题能够从多个视角去思考。如在探究“纸吸水的特性”的科学活动中,教师发现幼儿对同样是纸制作的小船,有的浮在水面上有的沉到水底下产生了疑惑,还产生了争论,教师根据幼儿当下的探究兴趣,围绕这这个主题引导幼儿分小组展开讨论。在相互讨论结束之后,幼儿又开始将纸船投放在水中,再次验证自己的想法,而在此基础上幼儿的探究又以了新的方向。由此可见,幼儿合作探究学习、分享讨论的方式,使幼儿在同伴学习中解决了心中的疑惑,并能够产生新的研究和探索的方向,进而维持了他们的探究热情。
在科学游戏活动中,教师进行了广泛的指导实践探索,使我们发现幼儿无论是在科学探究的能力、探究的情感态度、探科学探究的方法等各个方面,都有新了的发展。在开展科学区游戏活动时,我们应该根据科学活动的特点以及幼儿的年龄阶段特征,分别采用不同的指导策略,才能真正使幼儿实现“在玩中学,在做中学”,进而提高了科学游戏活动的质量。
参考文献
[1]吴小燕.小班科学教育个别学习活动材料投放的研究[A]..科学教育的实践与探索[C].:,2012:5.
[2]黄旻婕.巧放材料让科学区活动实施更精彩[J].文存阅刊,2018(01):109.
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