小学数学综合与实践趣味活动的研究

董梨花

摘要：数学学科教育来源于生活，因而在进行数学知识教育的过程中，就需要通过形象的生活化特征进行数学现象的讲解，由此更好地提高小学生对数学知识的理解程度。教育游戏的融入能够更好地提升小学生参与数学学习的积极性，同时也有利于将抽象的数学知识融入到形象具体的游戏内容中，进而更好地提升数学知识教学的趣味性，本文将基于班级小组合作下的数学趣味教学活动进行研究策略的分析。

关键词：小学数学;综合与实践;趣味活动

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-50-120

1 引言

在新课程标准体系下，小学教育是培养学生综合素养能力的重要阶段，培养小学生的合作探究能力也将成为教育过程中的重要内容，因此教师在小学数学教学的过程中需要明确学生的主体地位，给予学生更多思考的时间和空间，为优化其自主解决问题的能力奠定良好基础。因此在数学趣味教学的过程中将需要充分调动学生参与活动的积极性，通过小组成员之间的交流和协作加深对数学知识的理解，为优化数学教育效果奠定良好基础。

2 小学数学综合与实践趣味活动应用策略

2.1强调学生主体地位，构建教师“导学”角色

合作学习模式实际上是通过小组成员之间互帮互助的方式达到优化整体学生学习质量目的的过程，因此在整个过程中教师需要明确学生在合作探究中的主体地位，通过教学内容以及目标的引导使得学生的自主管理能力得到提升。期间教师可以利用启发式问题进行为学生创造交互性的氛围，教师需要充分充当“导学”的角色，积极通过策划、激励以及引导等方式促进学生的合作学习，使得学生能够在知识重构的过程中提升思维能力，进而使得合作学习的质量效果得以凸显。例如在教学《数学编码》一课时，教师可以引导学生讲述自己身边最常见的邮政编码和身份证号码进行课程导入，而后在引导学生对数学的另一种用途——编码进行理解，接着将学生的视线引导到现实生活中，让学生提前准备好数字代码，通过自主探究，合作交流，让学生在“熟悉的体验”中有新的发现，感受数学在生活中的广泛应用，感受学习的价值。

2.2 创设生活化情景，引导学生产生学习欲念

数学知识由于涵盖的数学范围较大，同时其中还涉及不同的数学特征，对于小学生而言，在大量的内容压制下将使其学习的积极性下降，因而数学教师就需要结合课堂教学的实际情况创设生活化情景，将枯燥的数学知识转换为生动、形象的生活场景，以此实现激发学生参与数学学习的兴趣。其次，通过生活化现象的引入也能使学生的理解能力提升，由此将有助于数学知识点的识记和运用。例如，在学习小学数学《制作活动日历》一课时，可以通过竞赛的方式小组成员自行设计和制作日历，引导小学生能够更好地巩固年、月、日的知识，同时在实践动手的过程中能够提升整体的创新能力。期间教师可以为学生提供纸片以及彩色笔，期间引导学生通过纸盒的制作实现对活动日历的設计，凸显学生思维上的多元化。通过不同日历制作方式同时也利于开拓小学生的创新思维，在实践中体会数学知识的趣味性。

2、积累数学活动经验，发展数学思维

学生只有积极参与数学课程的教学过程，经过独立思考、探索实践、合作交流，才有可能积累数学活动经验。例如在《掷一掷》教学活动中，教师需要让学生亲身经历如何将实际问题抽象成数学模型，同时，在教师特意设计的数学活动中积累数学活动经验，发展数学思维。

本节课设计了两个动手操作的数学操作活动：

（1）同时掷两个骰子的和的可能性。

（2）得到点数之和2，3，4，…，11，12，掷出哪些和的可能性大。

在求证和出现的可能性而小组进行合作活动时，教师让所有人都参与到活动中，做到全员参与，动手之前，让学生说说课堂实验，我们掷多少次骰子较为合适呢？选一选并说说为什么？让学生分析课堂实验次数的合理性，并通过实验得到同时掷两粒骰子和的可能性会是2——12这11种情况，也就是孩子最多看12分钟电视，于是出现孩子不同意想办法提出新的要求：他和妈妈轮流拿这两粒骰子之和，分A、B两组，每人拿一组，进行掷骰子比赛，谁分得的一组和出现次数多，谁就赢，就听谁的，也就是第二个操作活动。

第二个操作活动时，为验证哪些数字和出现的可能性大，由学生上台拿数字分组比赛，设计成一个开放性的活动，请两个同学上台分别作为妈妈代表和孩子代表取数字和，并提问谁会赢呢？面对结果的不确定性，教师为每个小组提供两个骰子，并提供实验记录表，每组四名同学各司其位，通过画“正”的统计方式记录妈妈和孩子各自取得的数字和出现的可能性大小，引导孩子思考如果想使自己赢的可能性尽可能大，应该取哪些数字和？再利用数的组成分析2——12这11种数字和出现的可能性大小，得到5——9出现的可能性大，其余数字和出现的可能性小。当学生进行汇报时，大家自行进行分析，找到原由时，同学们的喜悦之情便油然而生。

3 结语

总而言之，在素质教育不断推进的背景下，小学数学教师需要充分意识到合作学习模式对调动学生积极性的重要作用，并做好教材内容与合作探究模式之间的衔接，为促使学生在互帮互助中优化自身知识结构、培养自主探究能力奠定良好基础。

参考文献

[1]张艳红.小学数学教学中的小组合作学习研究[J].才智，2020（03）：51.

[2]朱在红.小学数学教学中合作学习法的应用[J].西部素质教育，2019，5（21）：248.