小学语文学科核心素养培养研究

张维

摘要：小学语文核心素养要求学生具备语言、思维、审美、文化四个维度的核心能力，对于语文教学提出了更高的标准和要求。为了达到这个标准，需要我们践行语文核心素养的培养标准，明确培养目标，立足于小学生的学习特征和小学语文的教学特点，找到当前急需解决的问题，从问题入手，找到小学语文学科核心素养的培养途径，从而使得学生获得全面发展。

关键词：小学语文;学科核心素养;培养途径

一、小学语文学科核心素养内涵

我在本文中将以四个维度来解析小学语文学科核心素养的本质内涵，确定小学语文学科核心素养的培养目标。首先，语文学科核心素养要求学生具备“听说读写”等基本语言能力，能够构建起输入输出语言的能力基础，学会运用的方法，掌握表达的技巧，构建语文的基础。其次，语文学科核心素养要求学生能够构建自己的思维模式，能够立足于思维创新与多种思维能力的发展，让学生能够具备独立思考、独立分析、独立解决问题的能力。另外，语文学科核心素养还要求学生能够立足于教材以及语文文本，探索其中传达的审美内涵，构建独特的审美意识以及语言鉴赏能力，丰富心灵，陶冶情操。最后，语文学科核心素养要求学生能够获得文化的感染，修养内涵，强化意识，丰富文化底蕴，发挥语文人文性的特色，实现优秀文化的传承与发展。

二、小学语文学科核心素养存在问题

根据语文学科核心素养的内涵，我们获得了语言能力、思维能力、审美情趣、人文修养四个方面的培养目标。通过目标分析现状发现，当前小学语文学科核心素养的培养主要存在如下问题：

（1）存在过分注重阅读而轻视写作的问题，导致语言能力培养方面，学生的对于语言的输入以及对于文本的理解掌握很好，可是却无法实际运用在口语交际或书面表达之中。这种只重输入却不注重输出的问题，将影响学生语言基础的构建，还会影响到学生思维能力的发展。

（2）在教学过程中教师指导过渡，没有留给学生太多自主思考的时间，或是由于教法不当，导致学生不愿意思考问题，甚至根本读不进去文本。久而久之必然会导致学生独立思维能力的衰弱，习惯性地只看问题的表面，而无法深入进行思考，难以理解语文学科知识的本质，丧失对语文的学习兴趣。

（3）一些教师在语文学科核心素养培养上过分偏重，十分注重学生基础能力和思维能力的培养，却不注重审美情趣的养成，导致学生只是机械地分析问题，而无法真正体验到语文带来的美感和陶醉的意味，只一味追求效率，而忽略了其精神的内涵和想象力、创造力的发挥。

（4）小学语文教材中与文化传承接轨的内容非常多，但是却并没有得到深入的挖掘和合理的利用。一方面在于一些教师的文化修养浅薄，另一方面也在于当今社会信息化的影响使得小学生对于中国的传统文化興趣匮乏。

三、小学语文学科核心素养培养途径

（1）建立正确的语文学科核心素养培养理念

对语文学科核心素养的内涵分析，明确了语文学科核心素养的培养目标，由此建立了语文学科核心素养的培养理念，那就是要以学生为本位、以语文的基础性、思维性、审美性、文化性为目标，以充分挖掘教材中的宝贵内涵为方法，以让学生实践、应用为途径，以构建轻松、愉快、趣味性的课堂为载体，来实现高效的语文课堂，让学生充分融入学习当中，去思考、去交流、去讨论、去实践、去应用、去学习，获得多方面的锻炼。

（2）强化小学生语言能力的有效策略

一方面要提高小学生的口头表达能力与交际交际能力，就需要实现互动式的课堂，通过问题式教学策略，让学生产生独立的思考，进行独立的口语表达。其次，也要鼓励小组合作的模式，通过共同讨论问题，强化学生的口语交际能力。另一方面，就是小学生的阅读理解能力和书面表达能力。这方面我们可以采用读写结合的方式，毕竟两者都有一定的技巧可循，而通过阅读来引导写作技法的提升，通过写作来帮助学生理解阅读文本，是一个非常有效的途径。

（3）强化小学生思维能力的有效策略

思维能力的培养需要开展探究式学习，通过不断强化学生的自主学习能力，来强化小学生的思维能力。探究式学习要以教材为依托，通过开展预习任务、课后拓展探究、综合实践探究等方式实现。

（4）强化小学生审美情趣和文化修养的有效策略

要培养小学生的审美情趣其实是有一定困难的，审美情趣是在长久的文化熏陶之下才能养成的，因此，我们将审美情趣和文化修养可以相互辅助着来培养。一方面，通过文化内涵的带动，让学生构建出基本的文化基调，认识到文化的丰富性，通过文化的丰富性体会其中传达的审美情调，再通过审美情调的体会进一步丰富学生的文化体验，强化学生实现文化修养的兴趣。

结束语

综上所述，小学语文学科核心素养培养首先要了解内涵，明确培养目标，然后再了解当前的问题，对症下药。通过正确的观念，有效的策略，来促进小学生语言基础、思维能力、审美情趣和文化修养的综合提升，全面发展小学生的语文素养，实现优良的教学水平。

参考文献

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